ממכירות לחינוך
מישהו יכול לטעון שהתחרות של פרויקט בית הספר לבנות, שאורגנה ביוזמת איגוד האדריכלים במוסקבה, נערכה כבר בשנה שעברה. עם זאת, מוזר לקרוא לזה פרס מן המניין: פרויקטים נלקחים ברצף, ממומשים ואוטופיים, המושבעים בוחרים על פי לוחות מסורתיים, קריטריוני ההערכה אינם ברורים ומרגישים רחוקים מאובייקטיביות.
הגישה של מרטלה שונה במהותה. פעם הנציגות הרוסית של מפעל פיני זה עסקה באספקת רהיטים לבתי ספר ולאוניברסיטאות. אך בהדרגה היא החלה לבחון את משימתה בצורה רחבה יותר - מערכת החינוך בפינלנד פרצה לתפקיד מוביל בעולם, וכדי למכור שולחנות הפיכה, המשותפים להלסינקי, אך לא מובנים עבור רוסיה, הם נאלצו להתחיל בפופולריות. בהסבר שלמעשה העולם השתנה, הפרדיגמה החינוכית השתנתה, יש צורך ללמד בצורה שונה לחלוטין, ולמידה אחרת יש צורך בסביבה אחרת. הסבירו לא רק יחד עם מערך השלם העוסק ישירות בתכנון בתי ספר, אלא גם על ידי ייזום מספר פעילויות חינוכיות.
וכך קרה שמנהלת מרטלה הרוסית אלנה ארלובה, במשך שנתיים ברציפות, בשנת 2015 ובשנת 2016, פיקחה על זרם האדריכלות והעיצוב בכנס הבינלאומי EdCrunch המוקדש לחינוך. אז המקרים הובאו בעיקר מחו"ל, אם כי קרובים: מלבד פינלנד - ארמניה, קזחסטן. וברוסיה, על הנייר, כבר היו פרויקטים להקמת "בית הספר הטוב ביותר" לטובו וגימנסיה ברזדורי. עם זאת, נקרא הרעיון המרכזי: ניתן לבנות בתי ספר באופן שונה (באופן כללי) ובתי ספר יכולים להיבנות כאן באופן ספציפי - מושב שלם הוקדש לדיון בנורמות הרוסיות והאם הן באמת מתערבות (התשובה הנכונה היא שהם מפריעים, אך באופן מתון), אתה רק צריך להראות את הזריזות והדמיון הראויים).
בשנה השנייה לכנס גדל מספר האורחים והתיקים, כולל רוסים. בכל דיון התנגשו אדריכלים ובמאים בכוונה מכיוון שכל בית ספר חדשני הוא תוצאה של המאמצים המשותפים שלהם. פרויקטים כמו בניין ההנדסה של המרכז החינוכי צאריצינו בחווה הממלכתית לנין, בית הספר הבינלאומי לקשנות בלטביה,"
Khoroshkola "בחורושבו-מנבניקי: משקיעים" מתקדמים "ופטרוני אמנות הצטרפו בהדרגה לדיאלוג.
מהארה לפרס
בטקס פרסי מרטלה
פרסי EdDesign, שהושקו בשנת 2017, הפגישו סוף סוף את כל ארבע קבוצות היוזמה: מעצבים, אנשי חינוך, נדבנים חסרי אנוכיות ומפתחים אנוכיים אך אידאולוגיים. למעשה, הפרס קם ברגע זה מכיוון שגלקסיה שלמה של פרויקטים החליפה ניסיונות פרטניים ליצור סביבה חינוכית מודרנית: "היו תקדימים בולטים עד 2016: מכון סטרלקה, ספרייתו של דוסטויבסקי, בית ספר מס '5 ביושקר-אולה, גן הילדים ב החווה הממלכתית שנקראת על שם לנין, - אומרת אלנה ארלובה. - עם זאת, אלה היו מקרים בודדים. אבל פתאום, לפני 2-3 שנים, החל פריחה אמיתית. והיום אני מכיר יותר מ -200 פרויקטים בבנייה לבתי ספר וגני ילדים עם האדריכלות הלא טיפוסית של המחבר."
בפרס Martela EdDesign הראשון נבחרו 56 מימושים ממוסקבה, סנט פטרסבורג, קאזאן, קלוגה, טיומן, טמבוב, סרטוב, סמארה, קרסנודאר, פרבוראלסק, וליקי נובגורוד, מינסק, ירוואן, לטביה - בסך הכל 23 בתי ספר, 11 גני ילדים, 13 ספריות ומרכזי חינוך נוסף, 6 פארקי משחקים ושלוש אוניברסיטאות. למעלה ממחציתם ביקרו במועצה מומחית של 30 אדריכלים, אנשי חינוך ועיתונאים באופן אישי, ומילאו שאלוני הערכה מרשימים (על פי סיפוריהם תהליך המילוי לבדו נמשך בין 1.5 לשעתיים).כתוצאה מכך, 11 פרויקטים הועמדו לרשימת המועמדים שצברו יותר מ- ⅔ נקודות מהמקסימום האפשרי, ולבסוף נבחרו הזוכים על ידי מעגל מומחים אחר.
ראוי לציין כי מארגני הפרס לקחו על עצמם תפקיד חינוכי לא רק עבודה מרשימה לאיסוף מידע וגיבוש חתך מייצג של פרויקטים בתחום החינוך, אלא גם מחקר מפורט על השוק הרוסי, תוצאותיה חולקו בטקס. וכדי להזכיר שוב מדוע בעצם כולנו זקוקים לסביבה חינוכית חדשה, באותו יום הורכב כנס של דוברים סמכותיים במטכ ל ההרמיטאז ': הנוירופסיכולוגית טטיאנה צ'רניגובסקאיה, צוות מפינלנד בהשתתפות. של מקימי בית הספר Kalasatama ואדריכלי בתי הספר הניסויים בסיפו, כמו גם טקהארו טזוקי היפני, שהתפרסם בכל העולם בזכות הגן העגול שלו עם חצר וגג מנוצל.
בסוף הציוויליזציה: מדוע לא בדרך הישנה
אז מאיפה נבע הצורך בשינוי בפרדיגמה החינוכית ובמרחבים החינוכיים החדשים הידועים לשמצה? עכשיו תוכלו לשמוע מהורים רבים שלפני שלימדו אותנו אחרת, והחינוך הרוסי נחשב בצדק לאחד הטובים בעולם, אבל עכשיו המדינה נהרסה וכו '. וכו ' הם לימדו בצורה שונה באמת: כשהמורים מתבדחים היום, לפני עשרים שנה, כשהם מסתכלים על לוח השנה ועל השעון, אפשר לומר בדיוק שבאותו הרגע תלמידי כיתה ו 'במתמטיקה בפטרופבלובסק-קמצ'צק או תלמידי כיתה ה' היו לומדים בשיעורי השפה הרוסית ברוסטוב און דון. תוכנית אחת ולוח זמנים נוקשה הכתיבו מבנה בית-ספציפי מסוים: כיתות סטנדרטיות המיועדות לעבודה חזיתית עם אותו מספר תלמידים, התמחות קפדנית של חדרים מדעיים, מסדרונות מונוטוניים, שקיבלו תפקידם של נתיבי מעבר בלבד. למערכת זו היו יתרונותיה: היא התמודדה עם משימת האוריינות האוניברסלית, שנקבעה לפני 100 שנה.
רק היום מצאנו את עצמנו בעולם אחר ובציוויליזציה אחרת. ילדינו הם מ"דור גוגל "ובניגוד לנו לא שלטו ברצף במכונת הכתיבה, המחשב והסמארטפון, אלא כבר נולדו בעולם הדיגיטלי. צ'רניגובסקאיה אמרה רבות על כך: "מה שפעם לקח אלפי שנים, אז מאות, ואז עשרות שנים, אז לפחות שנים, קורה עכשיו כמעט בימים. ואתה צריך להיות בעל תודעה מוכנה, הייתי אומר אפילו, מוח מוכן למהירות הנוראה הזו, כאשר הכל משתנה באופן מיידי: עדיין לא הספקת להתרגל למה שאתה לומד, אבל זה כבר מיושן … מורה שמגיע לשיעור פותח ספר וקורא את הדברים הברורים מאליהם שילד בעזרת מניפולציות פשוטות יכול לקבל כל שנייה כשהוא שוכב על הספה בבית - כבר אין צורך במורה כזה. החינוך צריך להתבסס על הבנה ולא על שינון. עלינו לחנך את הילדים להתמודד עם לחץ ושינויים מתמידים, לפתח מיומנויות בבדיקת מידע וללמד אותם כיצד ללמוד."
מורים מודרניים מוסיפים לכך מספר "יכולות מפתח של מומחה במאה ה -21": היכולת לנהל משא ומתן ולעבוד בצוות, גמישות ויצירתיות של חשיבה, איכויות מנהיגות ויכולת לקבל החלטות בתנאים של אי וודאות גבוהה (כלומר, בדיוק כשהכל משתנה בכל שנייה) … בחורושקולה, למשל, שהיה צפוי להיות ברשימת המועמדים לפרסי Martela EdDesign (אדריכלות - A-Project. K), מושג הלמידה לבוש ב"כלל שלוש Qs ": IQ (quotient intelligence), EQ (אינטליגנציה רגשית) ו- VQ (מקדם אנרגיה חיוני). מנת המשכל היא מה שבית הספר המסורתי נותן, כישורים קשים, "כישורים קשים". מיומנויות רכות - היכולת לתקשר, היכולת להזדהות, האינטליגנציה הרגשית, המגבירה את איכות ועושר החיים. בנוסף, עם עליית העומס החינוכי, תלמידי בית הספר צריכים להקנות את היכולת לנהל אנרגיה חיונית - להחזיר את הכוח שלהם ולהמריץ אחרים, דבר התורם לפיתוח איכויות מנהיגות.ברור שמרחבים המותאמים ליישום מושגים כאלה דורשים גם גישה רעיונית לעיצוב החלל.
מתיאוריה לפרקטיקה: כיצד לעצב בצורה חדשה
כיצד, בקשר עם כל אלה, יש לשנות את האדריכלות והפנים של מוסדות החינוך? ראשית, השיעורים כבר אינם קבועים בגודל וגם בארגון פנימי: מחיצות הזזה וריהוט הניתן לשינוי מופיעים בעזרתם קל לשנות את סידור שולחנות העבודה בקבוצות קטנות או להיפך, להרצאה עם מספר גדול של מאזינים. אדריכלים פינים מ- JKMM ו- K2 חלקו את ניסיונם המעשי בתחום זה.
שנית, חשיבות רבה מיוחסת אפילו לא לשיעורים, אלא למרחבים ציבוריים. סוף סוף בילויים מתחילים לעמוד בשמם והופכים מאולמות חסרי פנים לאזורים רב תכליתיים לתקשורת ולהרפיה או למידה פרטנית. בבית הספר לטובו (פרויקט משותף של הלשכה ההולנדית Atelier PRO ו- ATRIUM הרוסית), מה שמכונה קריסטל, אטריום בכל רחבי בית הספר, הוא בו זמנית מקום מפגש, אולם הרצאות, אולם חזרות תיאטרון ובית ספר. פוֹרוּם.
הם דורשים חשיבה מחודשת על מרחב הספריות: בבתי הספר של ימינו הם הופכים לפחות למעין בתי קפה אינטרנט עם אינטרנט אלחוטי חינם וגישה לקטלוג אלקטרוני עם תוכן מדיה נרחב. וככל היותר, ספריות הופכות למעבדות אינטראקטיביות ללימוד עצמי - כמו "Rzhevskaya" בסנט פטרסבורג (הזוכה במועמדות "הספרייה", מחברי הפרויקט - לשכת KIDZ): הוא מצויד במדפסות תלת מימד ו סדנת רובוטיקה, יש חדר עם משקפיים מציאות מדומה ואפילו ניתן לשאול ספר ללא השתתפות של ספרן - באמצעות טכנולוגיית "המדף החכם".
חשוב שבבית ספר או מוסד לגיל הרך יימצא מקום בו דורות שונים יצטלבו: בבית הספר הבינלאומי לקשנות (הלשכה הלטבית 8 בבוקר), שפרויקטו זכה בפרס הראשון בקטגוריה "בתי ספר", ילדי הגן מבלים. בחצר הם יכולים לצפות בלימודים של תלמידי תיכון, ובהפסקות ואחרי הלימודים הם יכולים ללכת איתם.
אפרופו הליכות. במועמדות "מגרש משחקים" זכה ב"יער הפיות "ביער" גורקינסקו-אומטיבסקי "בקזאן, שתוכנן על ידי הלשכה במוסקבה" צ'קהרד ". זהו מרחב למשחק ולמידה, המניע לחקור את סביבת היער. המחברים עצמם קוראים לזה "כיתה חינוכית באוויר הפתוח". המרכז האקולוגי המקומי כבר מארגן כאן שיעורים: במיוחד עבור יוזמות כאלה, האדריכלים סיפקו אמפי עגול עם מושבי גדם. באופן ידידותי, "כיתות באוויר הפתוח" כאלה יכלו להופיע לא רק ביער, אלא בכל חצר בית ספר.
לא פחות חשוב יש נוכחות של מקומות בדידות. בבית הספר הסובייטי המסורתי הם כלל לא חשבו על כך, אולם לנוחיותם הפסיכולוגית של ילדים במרחבים חינוכיים מודרניים, אי אפשר לעשות אותם בלעדיהם. לא פלא שהמקום הראשון במועמדות "גן הילדים" ובמקביל הגרנד פרי של פרסי מרטלה EdDesign הגיע לפרויקט "אני בבית" של המעצב בסנט פטרסבורג אנדריי סטרלצ'נקו. בחלל הפנים שהוא המציא, יש הרבה מקומות שילדים, בהתאם לרעיונותיהם ולהעדפותיהם, יכולים להתאים ל"בית ".
מעניין שאם, למשל, באותם פרויקטים פיניים של בתי ספר ואפילו גנים צבעים טבעיים של עץ ובטון הם השולטים (הפינים משוכנעים בכנות שילדים עצמם צריכים להוסיף בהירות לחללי הפנים), אז אזורים חינוכיים רוסיים, הלווים את פתרונות התכנון הטובים ביותר מאנלוגים זרים, עדיין לא ממהרים לצבוע בגוונים סגפניים. זה הפתיע מאוד את המומחים הזרים של הפרס, קסניה מאליץ ', חוקרת בהרמיטאז' הממלכתי ומומחית מהצד הרוסי, הסבירה זאת במוזרות המנטליות שלנו: קמצנים פירושם עניים. "אם זה מעוצב באלגנטיות, זה אומר שמישהו התאמץ, מישהו התאמץ, זה אומר שיש בעלים.אם כי, כמו שזה נראה לי, גם הרעיונות הללו הולכים ומתיישנים."
ואכן, חללי הפנים של חמישה בתי ספר, כתוצאה מרשימת המועמדים, עשירים במרקמים ולא בצבעים. מכיוון שהם מעוררים משחק ומחקר, כלומר הם יוצרים סביבה מתפתחת לא נקודות אור, אלא טקסטורות ואלמנטים מעניינים.
זו חברה
ההשקפה הקיצונית ביותר לגבי המקום שצריך להיות המקום בו ילדים גדלים היא אולי מושמעת על ידי טקהארו טזוקה. מדהים אפילו כיצד תלמידו של מייסד ההיי-טק, ריצ'רד רוג'רס, הפך לאדריכל הרומנטי הראשי של זמננו, כפי שכונה טזוקה לאחר שהקליט הרצאת TED על "הגן הטוב בעולם".
במבט ראשון, גישתו דומה לזו האירופית המודרנית: בעת תכנון גני ילדים ומרכזים - כמו גם בתים או מוזיאונים - הוא יוצא מתרחישי החיים של התושבים העתידיים. עם זאת, הארכיטקטורה שלה לא כל כך מסתגלת ומסתגלת כפי שהיא "מחנכת". יתר על כן, היא מחנכת לא באמצעות בניית גבולות, אלא להיפך, באמצעות חופש פעולה מוחלט. באותו "גן ילדים טוב ביותר", למשל, גג שעליו תוכלו לרוץ משחק תפקיד עצום, וצורתו העגולה מניעה טוב יותר מכל עמדות פדגוגיות: ילדים משלהם חופשיים ירוצו כמה קילומטרים ביום, הם לא צריכים ייאלץ לעשות זאת. אין צורך להכריח אותם לשבת בשקט בכיתה: השיעורים ממוקמים גם במעגל ואין מחיצות ביניהם, מה שאומר שבמוקדם או במאוחר הילד עדיין יחזור למקום ממנו ברח.
היעדר מחיצות נראה בעיני רבים כגורם מפריע: לכאורה הילדים יוסחו כל הזמן ממה שקורה בשיעור הבא. אך טזוקה טוען שהם יחוו אי נוחות אמיתית בשתיקה, ורעשי רקע הם מצב טבעי לחלוטין לכולנו, שאין למנוע זאת. אגב, בחלק מבתי הספר הרוסיים (למשל, בבית הספר הבינלאומי של קאזאן, פרויקט Fielding Nair International) הם כבר "צמחו" לקירות הזכוכית בכיתות, אם כי בתחילה ההתנגדויות היו זהות: הן להיות מוסח! אבל התברר ההפך: בשטח פתוח ילדים לומדים להתרכז טוב יותר.
היפנים מאוד פילוסופיים לגבי סכנה פיזית. אפשר רק לדמיין כיצד אמהות בן ארצנו היו מתנשמות כשראו את בניית גן המשחקים שתוכנן על ידי טזוקה. לא רק שאתה יכול להכות בראש שלך בקלות, אלא גם להטיס סלטה מהמפלס העליון, מכיוון שאין מכשולים. "ילדים זקוקים למינונים קטנים של סכנה בימינו", אומר טקהארו. "כך הם לומדים לעזור אחד לשני. זו החברה ".
מקורות השראה
על פי מחקר של הבנק העולמי, ביצועי התלמידים בבתי ספר מעוצבים בהתאמה אישית עולים לפחות ב -16%. כלומר, הצורך ליצור פרויקטים בודדים כאלה הוא עובדה מוכחת. אך עד כמה נימוקים אלה "עובדים" במציאות הרוסית? וממי באמת צריכה להגיע היוזמה?
אם אתה זוכר את הפרויקטים "Khoroshkola", "Letovo", בתי ספר בחוות המדינה על שם לנין, אז זו לא המדינה ואפילו לא המשקיעים, אלא פטרוני האמנויות - אנשים שמשקיעים את כספם בעצמם לא למטרות רווח, אלא מסיבות אידיאולוגיות. בתשובה לשאלה אילו, נזכר פבל גרודינין, שהשקיע 1.8 מיליארד רובל בבניית חיל המהנדסים צאריצינו, כי נדבנים שהו ברוסיה מאז ומתמיד והציע כי נשים ואמהות לעיתים קרובות עומדות מאחורי מעשיהן.
אלנה בולין-סוקולובה, מנהלת חורושקולה (והמעורבות האידיאולוגיות שלה הן רק הזוג גרף), בטוחה ש"האנשים האלה רוצים לעשות משהו למען רוסיה. רבים מהם הם אנשי עסקים, אנשים שמסתכלים על שוק העבודה, ומנסים בשקיקה להסיר ממנו את המוכשרים ביותר, המסוגלים לחשוב בצורה יצירתית, לנתח ביקורתית ולעבוד בצוות. ואלה האנשים שכל כך זקוקים להם על ידי מעסיק מודרני ואשר כמעט אינם מאומנים על ידי בתי ספר מודרניים."
כמה דוגמאות מעניינות לבתי ספר צומחות ממורים מוכשרים או ממוסדות חינוך מנוסים הזקוקים לאתרים נוספים.ראשית, ניקיטה מישין משך את קרן ה- DAR, התומכת בחינוך ברחבי הארץ, עם תוכניתו להפוך בית ספר מחוזי נחשל במוסקבה למתקדמים ביותר, וכעת הוא פתח את בית הספר החדש שלו בשטח מתחם המגורים מוספילמובסקי - אולם, לאחר שעבר לבניין שכבר סיים … אבל האוניברסיטה הטכנית במוסקבה. N. E. באומן פעל בצורה רחוקה יותר: כבר בשלב הקמת מתחם המגורים"
סמל "באתר המפעל לשעבר" האמר ומגל "במוסקבה עם היזם" דונסטרוי "הגיע להסכמות, וליסיון לימודי מיוחד - פרי מוחם המשותף יחד עם כותבי לשכת הפרויקט ATRIUM.
עם זאת, הטרנד הנעים ביותר המבטיח כי בתי ספר מתקדמים בפרויקט אישי יופיע כמעט בכל רובע חדש או משוחזר במוסקבה הוא העניין במפתחי חינוך מודרניים. הפרויקטים של דאגה "קרוסט" הם עד כה רק מוסדות חינוך פרטיים "לא לכולם", אך הגן החדש של קבוצת PIK במתחם המגורים "ורשבסקי אוגני" הוא גן ילדים "טיפוסי" בבית מגורים חדש "טיפוסי". מורכב. אך אדריכלי הבורומוסקוב ניגשו אליה בצורה לא טיפוסית לחלוטין, החל מיצירת קומיקס, שהיווה את הבסיס לתוכנית הפונקציונאלית, וכלה בצורתו העגולה של הבניין עם חצר פנימית - כמעט כמו זו של טקהארו טזוקי.
קבוצת החברות A101 - המפתחת הגדולה במוסקבה החדשה - כבר הכניסה לתיק שלה פרויקט של בית ספר "רגיל", המיושם תוך התחשבות במגמות האחרונות. זה כולל ספריית מדיה, חדר אוכל פתוח בסגנון מגרש אוכל, ובילויים רב-תכליתיים מורחבים.
איגנטיוס דנילידי, סמנכ"ל קבוצת החברות A101, סבור כי העניין בהקמת סביבה חינוכית חדשה מצד יזמים ומשקיעים פרטיים יגדל: "פיתוח מגורים אינו יכול להתקיים ללא ביטוח לאומי. המדינה לא ממהרת לעזור בזה, ואנחנו עצמנו חייבים לספק לתושבים שלנו את כל התשתיות הנדרשות. וכשאתה מוציא את הכסף שלך, לא אכפת לך איזה מוצר תקבל. לאט לאט התחלנו להתעניין באילו מבנים נבנים כיום בעולם, באילו פתרונות טכנולוגיים משתמשים ובהכרח הגענו לנושא התהליך החינוכי ויצירת סביבה חינוכית מיוחדת. במוקדם או במאוחר זה בא לידי ביטוי, אתה מתחיל, במקביל לבנייה, לבחור את צוות ההוראה, להרחיב את אופקיהם איתם. זו משימה מאוד מעניינת."
ועד כה, אין לכך פיתרון מערכתי עבור רוסיה. אם בפינלנד הביטוי "פרויקט סטנדרטי" נשכח אחת ולתמיד, והמדינה עצמה נותנת חסות לפיתוח פתרונות חדשים, הרי שכאן זה עדיין, אמנם מעניין מאוד, אך משימה של כמה נלהבים. שהם עצמם שמים מול עצמם. סביר להניח שכמו במוסקבה זה כבר קרה עם דיור, הקונה במוקדם או במאוחר ירצה לקחת את הילד לגן ילדים או לבית ספר ליד הבית, ולא לקחת אותו לקצה השני של העיר. כולם יתחילו לקחת בחשבון את דרישות השוק.
אבל עד אז, יהיה נחמד שאדריכלים יהפכו לשחקנים פעילים, ולא למבצעים פסיביים של המסדר. אחד הממצאים של מחקר שערכה מרטלה הוא שכוכבי אדריכלות רוסים לא מרבים לקחת על עצמם פרויקטים לבתי ספר וגני ילדים. ברור שעדיין קל יותר למפתחים לקשר מחדש פרויקט שכבר הסתיים ולא להזמין פרויקט חדש. משימתם של אדריכלים במקרה זה היא לשכנע, להראות דוגמאות, לחנך, לעורר השראה. כמו שכתב איינשטיין: "ההשראה חשובה יותר מהידע." ואותן מילים יכולות להפוך לסיסמה לפרדיגמה החינוכית שכולנו צריכים לבנות יחד.
