Archi.ru:
האם פתיחת תואר ראשון היא שלב מתוכנן בפיתוח בית הספר?
יבגני התחת:
עמדנו ליצור תואר ראשון ב- MARSH, אבל עשינו את זה קצת מוקדם מהמתוכנן. ישנן שתי סיבות לשלב זה. ראשית, אנו נתקלים בבעיית ההסתגלות של סטודנטים שעברו הכשרה רוסית ברמת התואר הראשון לתכנית המאסטר שלנו. החינוך הבסיסי שהם מקבלים בבתי ספר ברוסיה שונה במקצת (ולדעתי לא לטובה) מהסטנדרט החינוכי שאומץ באירופה. לסטודנטים אין רמה מספקת של עצמאות, ולא את ניסיון המחקר הדרוש, והם אינם נוטים לנתח. כתוצאה מכך, השלבים הראשונים בתואר השני שלנו קשים מדי עבורם. הסיבה השנייה מורכבת יותר. הניסיון מלמד שברוסיה תואר שני אינו מבוקש במיוחד. הדבר נובע בעיקר מהיעדר רישוי מקצועי. ברוב מדינות העולם, רמת ה"מאסטר "מספקת מגוון רחב יותר של הזדמנויות מקצועיות עם סיום הלימודים. ברוסיה ארגונים מקבלים רישיונות, ושנתיים נוספות אלה, במיוחד על חשבונם, נראים בעיני רבים פשוט חסרי משמעות. כתוצאה מכך, למרות פרסום רציני ומוניטין טוב, התחרות על תכנית התואר השני שלנו התבררה כקטנה. זה המקרה כמעט בכל בתי הספר כאלה: יש מועמדים למקומות תקציביים, ויש פחות ופחות מועמדים למועמדים בתשלום. בנוסף, יש צורך באנשים רבים יותר כדי ליצור סביבה חינוכית מספקת. עכשיו מרץ הוא בית ספר קאמרי מדי, רק 50 תלמידים. אנו מתכננים לגייס 50 איש נוספים בשנה לתכנית הרווקים, כלומר כ- 200 מקומות בלבד. תופיע אווירה יצירתית אחרת לגמרי, דינמית יותר. לבסוף, המספרים הללו תואמים את הרעיון שלנו לגבי ההצלחה הכספית של הפרויקט.
מה ההבדל המהותי בין התוכנית שלך לחינוך האדריכלי הרוסי המסורתי?
ראשית, תואר ראשון לוקח שלוש שנים בלבד ולא חמש, כמו למשל במכון האדריכלי במוסקבה. שנתיים זה הבדל מאוד משמעותי. איך הצלחת להפוך את התוכנית לצפופה יותר? ראשית, אנו מסתמכים רבות על אוטונומיה של סטודנטים. וזה מאוד חשוב. שנית, תחומים רבים נלמדים באופן מסורתי באוניברסיטאות האדריכלות שלנו בהיקף די גדול, אך כמעט ולא משתמשים בהם בחיים המקצועיים. למשל מתמטיקה גבוהה יותר או קורס גדול במכניקה תיאורטית. יתר על כן, כל התחומים הללו הם חובה, על כולם לעבור מבחנים. כתוצאה מכך, העומס - הפיזי והרגשי - הוא גבוה, והתמורה נמוכה. בארצנו כל ששת הסמסטרים בנויים על בסיס 4 מודולים בסיסיים (גושי ידע ומיומנויות שתלמיד שולט במהלך שנה או סמסטר): עיצוב, כישורים מקצועיים, ידע הומניטרי וטכני. כל מודול מוערך עם מספר מסוים של נקודות זכות או נקודות זכות. התוכנית מסתבכת מדי שנה. בהתחלה התלמידים פותרים בעיות עיצוב פשוטות יחסית, בעיקר ביד. בשנה השנייה מתווספים תכנון בעזרת מחשב ומה שמכונה "תרבות דיגיטלית". בשנה השלישית מספר שעות הפרויקט, המחקר גדל ומסתיימת התזה. רמת ההכשרה שאנו מתכוונים להעביר בהחלט לא תהיה נמוכה מזו של עמיתינו בלונדון ובאוניברסיטאות רוסיות אחרות. התוצאה מושגת בשל המתח והיעילות הגדולה יותר של כל התהליך החינוכי.
האם הסטודנטים יצליחו לשלב לימודים עם משרה חלקית?
זה לגמרי לא בא בחשבון.יש לנו מסגרת אחת חשובה מאוד, עליה התעקשנו כשיצרנו את תכנית המאסטר: התלמיד בא ללמוד בעצמו, זו הבחירה שלו. הוא בעל מוטיבציה גבוהה לרכוש ידע. אם הוא לא מוכן לכך, ניאלץ להיפרד ממנו, לא נענה אותו ונסבול בעצמנו. הניסיון של עמיתינו האנגלים מלמד שלא כולם יכולים לעמוד בשנה הראשונה, אפילו ברצון כן, הלחץ גדול מדי והביקוש גדול.
האם תוכניות התואר הראשון נכתבו או הושאלו מעמיתייך הבריטים באוניברסיטת מטרופוליטן בלונדון?
כמובן, אנו סומכים על הניסיון של עמיתינו הלונדוניים, אך איש אינו מכתיב לנו בדיוק כיצד להשיג את היעדים החינוכיים שהוגדרו. יש מספיק מקום לתמרון. בכל מודול יש תיאור ברור של מה שהתלמיד צריך לדעת ולהיות מסוגל לעשות בסיום. יתר על כן, אין לנו מבחנים ובחינות במובן המסורתי. יש דוחות, תוצאות עבודתו של סטודנט במשך סמסטר או שנה, שלא ניתן להכין אותם בשלושה ימים, כמו תשובות לשאלות בחינה. בהתבסס עליהם, מומחים מוזמנים, אנגלים ורוסיים, מחליטים עד כמה התלמיד שולט בכישורים הדרושים. מצד אחד, גישה זו מאפשרת הערכה אובייקטיבית ביותר של ידע, מצד שני, למורי בית הספר יש מספיק חופש ליישם את התוכניות שלהם. כמובן שעליהם להיות מאושרים על ידי עמיתינו מלונדון, אך עד כה לא היו בעיות בכך. כולם מבינים היטב שהחינוך הבית ספרי שלנו מאורגן בצורה אחרת לגמרי, באופן כללי, ארגון חברתי-תרבותי שונה במקצת. את הצד הטכני של החינוך יוביל ורנר סובק, פרופסור במכון לפיתוח בר-קיימא בשטוטגרט. זו רמה מאוד גבוהה. על הקורס העיוני אחראים סרגיי סיטאר ואוקסנה סרגסיאן. מחזור הפרויקט מנוהל על ידי נרין טיוצ'בה. יהיו הרבה אורחים זרים מוזמנים, כמו גם אדריכלים רוסים, כולל הדור הצעיר, כולל בוגרינו.
את מי אתה רואה בקרב הסטודנטים לתואר ראשון?
ראשית, ברצוני לציין כי איננו מתכוונים לבחור מועמדים על בסיס בחינות מסורתיות בציור ורישום. ניסיון העבודה במכון האדריכלי במוסקבה מראה כי היכולת לצייר פסלים עתיקים אינה בסיס מספיק ללימודי אדריכלות. איך אנו רואים את התלמיד שלנו? כפי שאמרתי, המוטיבציה חשובה וכמובן תפיסה תרבותית רחבה, עניין בארכיטקטורה, יצירתיות - לא בהכרח קשורה ליכולת לצייר. הבחירה תורכב מהערכת תיק וראיון. הדרישות לתיק העבודות שקופות, הוא אמור להכיל את כל מה שהמבקש מסוגל לעשות באופן יצירתי עד לקבלתו: רישומים, עבודות יד, מתנות לאהובים, צילומים, סרטונים, רקמה וכו '. אנו רוצים לראות לא תוצאה של שעות לימוד רבות, אלא ניסיונות למימוש עצמי יצירתי כלשהו. הראיון, לדעתי, הוא החלק החשוב ביותר בבחינות הקבלה, שמשום מה מוזנח באוניברסיטאות שלנו. חשוב להבין מהו אדם. מדוע החליט ללמוד אדריכלות? למה הגעת אלינו? מהם האינטרסים התרבותיים שלו? קורא מה? באילו סרטים הוא צופה? לאיזה סוג מוסיקה הוא מאזין? האם יש לו מושג כלשהו בתולדות האמנות? כיצד הוא רואה את עצמו בתהליך התרבותי הכללי? רמת המיומנות באנגלית תשחק תפקיד חשוב. יש לנו הרבה מורים זרים, שההרצאות שלהם לא מתורגמות, וסטודנטים מגיעים מחו ל. אנו רואים את מועמדינו בקרב בוגרי בתי הספר לאמנות ובסטודיו לאדריכלות, מכללות, בפרט, ובקרב אלה שלא עברו את המכון לאדריכלות במוסקבה בתחרות. כדי להקל על ההכנה שלהם אנו מארגנים קורס אינטנסיבי בן חודש באוגוסט - ספטמבר, בו הם יזכו להכיר טכניקות מקצועיות שונות: ציור, גרפיקה, טיפוס, רישום. על בסיס תוצאות קורס זה, המועמד יוכל ליצור תיק עבודות. ולאחר שעבר את הראיון ונח שבועיים או שלושה, התחל במרץ מחודש לשיעורים.
