כזכור, בית הספר "מראה חדש" ב- MGIMO עומד בשורה אחת עם גימנסיית Letovo, Khoroshkola, Primakovskaya - דבר שמדגיש כי לא יהיה שום דבר אופייני במבנה, במראהו, באופיו. כראש הפרויקט של UNK, יולי בוריסוב, אמר באופן ציורי, "בבית ספר זה, התלמידים לא צריכים ללכת, כמו בעבר, ל'מפעל 'שמטיל אגוזים מבנות ובריחים של בנים. עלינו לחנך יוצרים."
לפיכך, עיצוב בית הספר החל בפילוסופיה. הרעיון של "ידע חזק - כוח רך", כלומר "ידע קשה - כוח רך" בקונסורציום הוצע על ידי "בית הספר החכם". הצוות פיתח את הרעיון של סביבה חינוכית שרוב התהליכים החינוכיים בה מתרחשים לא בכיתות מסורתיות, אלא בעבודה קבוצתית, במרחב שבין כיתות. באדריכלות, הרעיון הזה התגבש לקונסולת נפח שקופה מרכזית המחברת בין בלוקים בבית הספר היסודי, התיכון והתיכון - אדריכלים קוראים לזה מרכז. ניתן לתכנת את ה"רכזת "בדרכים שונות, ישנם חללים פתוחים וסגורים למחצה עם גישה מוגבלת למבקרים, ופותחו עד שלושים תרחישים ואפשרויות לבנייה מחדש שלה.
שקיפות היא גורם חשוב הן בתהליך החינוכי עצמו והן בתפיסת האדריכלות. לדברי יולי בוריסוב, אין דבר יותר מניע מאשר לראות את המתרחש בתוך חנות או מסעדה - הכל אותו הדבר בבית הספר: חשוב להרגיש את הקשר בין חללים ותהליכים.
היה צורך גם להקים מרכז קהילתי מן המניין בתוך הקונסולה בגלל היעדר חצר בית ספר - אין שטח חופשי לכך באתר. חלק מתפקיד זה השתלט על ידי גבעה ירוקה מלאכותית בין שני הבניינים, היורדת למדרון הבריכה. למעשה, זהו גרם המדרגות שעליו צעירים תמיד אוהבים להתכנס ושהופך למקום פופולרי במיוחד לתקשורת בלתי פורמלית, בין אם זה אמפי סטרלקה, כיכר ח'כלובסקאיה בעיר או קמפוס בית ספר.
גרם המדרגות הירוק הפך למרכיב חשוב במערכת האקולוגית של בית הספר - הפרויקט היה צריך להיות לא רק תוסס וגמיש מבחינה חינוכית, אלא גם לעורר עניין רב בטבע ולהגדיל את שטח הירק. לפיכך, בית הספר מעניק ניסיון בגידול צמחים על הגג, וה"ווילונות "של חלק מהחזיתות עם כיוונים דרומיים עם אמבטיות עם סדונים מפחית את עומס הבידוד. בזכות הגינון הכלול בפרויקט, בית הספר יכול להוסיף כ -1,000 מ"ר נוספים לשטח השטחים הירוקים ברבעי הגן. "מישהו משווה את בית הספר שלנו עם המטה של אפל - אנחנו תופסים את זה כמחמאה" מבחינה אדריכלית והרכבית, בית הספר בפרויקט UNK יורש את עקרונות קוד העיצוב שכתב סרגיי סקורטוב. רעיונותיו העיקריים - "שקיפות" כטיעון העיקרי של האסכולה החדשה, חדות הניגודיות המדגישה את תפקידו המרכזי של האובייקט בהרכב תכנון העיר, והבליטה השלוחה כמכשיר אופייני החושף קשר עם השפה הפיגורטיבית. מהרבעים - קל לקריאה.
"רבעי הגן מפורסמים לא רק בזכות הארכיטקטורה שלהם, אלא גם בפלסטיקה המעוצבת להפליא שלהם - זהו חלל רב-מפלסי, ואנחנו מפתחים את הרעיון הזה במערך אנכי. המדרון שעובר מהבריכה עולה ו"זורם "לגבעה הירוקה, כאילו ממיס את בית הספר במרחב הציבורי. בבלוק העליון יש לנו פניית פרסה קלה, רומזת על שבירת המקצב הנוקשה שיש לבניינים רבים מסביב. אנו משתמשים גם בעיגול, שאנו רואים גם בבנייני מגורים."
באשר לקישוט החזיתות, כיאה ל"פנינת "הרובע, לא ניתן להכין את בית הספר מאותם חומרים כמו" המסגרת ". לכן, המוקף במרקמים "כבדים" של אבן טבעית, נחושת מרופדת, בית הספר הוא הנפח השקוף ביותר, שבו כמעט הכל מזכוכית ממוסגרת באופק דינמי.קרמיקה מזוגגת עם אפקט מראה משמשת גם בכיפת הקונסולות והטווחים. "הרכזת" הטכנוגנית מתרככת על ידי גיאו-פלסטיק הצומח לנוף שמסביב.
-
Image 
זום בית ספר 1/12 בסדוביה קוורטאלי © פרויקט UNK
-
זום 2/12 בית ספר ברבעי גן © פרויקט UNK
-
זום 3/12 בית ספר ברבעי גן © פרויקט UNK
-
זום בית ספר 4/12 ב"רבעי גן ". שלושה רחובות עיקריים של פרויקט © UNK
-
זום בית ספר 5/12 בסדוביה קווארטאלי © פרויקט UNK
-
זום בית ספר 6/12 בסדובי קווארטאלי © פרויקט UNK
-
זום בית ספר 7/12 ברבעי גן © פרויקט UNK
-
זום בית ספר 8/12 בסדוביה קוורטאלי © פרויקט UNK
-
זום בית ספר 9/12 בסדוביה קוורטאלי © פרויקט UNK
-
זום בית ספר 10/12 בסדובי קווארטאלי © פרויקט UNK
-
זום 11/12 בית ספר ברבעי גן © פרויקט UNK
-
זום בית ספר 12/12 ב"רבעי גן ". ערכת פריסה כללית © פרויקט UNK
יולי בוריסוב, ראש לשכת הפרויקט של UNK - על התחרות:
מדוע החלטת להשתתף בתחרות זו ואתה מרוצה מאיך שהיא התנהלה?
אנחנו בכלל לא לוקחים חלק בתחרויות בחינם, אבל עשינו כאן חריג מכמה סיבות. ראשית, לפרויקט UNK יש יכולות די רציניות בתחום מוסדות החינוך, תכננו ובנינו הרבה. השנייה קשורה לעובדה שמבחינה היסטורית אני עצמי גר ליד רבעי הגן ואני חושב שזה אכן אחד הפתרונות המשולבים הטובים ביותר באדריכלות הרוסית המודרנית; זה היה כבוד גדול ומקרה מרתק לעבוד כאן. השלישי הוא המוטיבציה האישית, מכיוון שאני הורה עם הרבה ילדים ולא מרוצה מבתי הספר באזור, הילדים שלי לא לומדים בהם.
אנחנו אוהבים תחרויות ומאמינים שזה מושג נהדר, לא מושלם, אבל זה לא יכול להיות טוב יותר. לא משנה שנפסיד, אני מאוד שמח וקיבלתי ריגוש אמיתי מהתהליך הזה. מבחינתנו זה היה גם פרויקט גדול ומרוחק, כי פשוט נתפסנו לנגיף. אך חשוב מכל, תהליך העיצוב עצמו בצוות שלנו היה חינוכי עמוק.
איך הבנת את הרעיון המרכזי של ה- TK התחרותי?
ה- TK לא תיאר בפירוט מה צריכה להיות התוצאה, אך התחרות מתקיימת בדרך כלל כשאין הבנה או שאתה רוצה להחליט על משהו, לראות דעות שונות. בתרגול שלי היו מקרים עם תוכנית מפורטת יותר, אך מצד שני זה מצמצם את יכולות האדריכל, וכנראה שהזוכה יקיים מחקר כזה בשלב הבא. כשהכל ברור - התקציב ברור, יעדי הפרויקט - ניתן להשמיט את התחרות. אתה יכול פשוט למצוא אנשים שעשו משהו דומה פעמים רבות, וזו הדרך האמריקאית הרגילה, שבה, עד כמה שידוע לי, מוזמנים אדריכלים רבים ללא תחרויות. "לא ראינו בשום תחרות שיגידו לנו מה המגמה, מה צריך לעשות כדי לנצח. אותו דבר קורה באף פסטיבל קולנוע - אף אחד לא יגיד לך מראש שהטרנד השנה הוא זה וזה. ניתן לראות זאת רק בכל פעם על ידי צפייה במספר רב של סרטים. כך מסדרים תחרויות …"
מה אתה חושב על הפרויקט הזוכה?
אני יכול לומר שאני ממש לא בהשראת האדריכלות של הזוכה, אני לא מוצא את זה מתאים למקום הזה. על פי כל קנוני התכנון, המעטפת החיצונית של בניין צריכה לשקף את מהותה, אם מדובר בבית ספר חדש, בית ספר על העתיד, אז עליו להראות זאת במראהו החיצוני. אבל זה לא אומר שזה יהיה בית ספר גרוע. ראיתי בתי ספר אופנתיים המיוצרים ברוסיה בבתי כפרי. ויש טכנולוגיות חינוכיות מדהימות, ואז ילדים נכנסים למוסדות הזרים הטובים ביותר. כלומר, אדריכלות מגניבה ויקרה אינה חובה עבור איכות החינוך. יתר על כן, אני מאמין שארכיטקטורה לא צריכה להשתלט על המשתמשים, להגדיר מסגרות נוקשות, זה אמור לעזור.
אני יודע שהתפתח דיון סוער סביב תוצאות התחרות, אבל אני לא אוהב את העובדה שהערכת הפרויקט מגיעה לפעמים מהתמונה החיצונית. כשלמדתי במכון האדריכלי במוסקבה, הם עשו זאת בשנה השלישית. מאוחר יותר, סטודנטים מבוגרים החלו להבין שיש החלטות תכנוניות, היבטים כלכליים, וגם האדריכל אחראי עליהם.ואם יש אילוצים תקציביים - וכעת המצב אינו זהה לאותן שנים שמנות בהן נבנו רבעי הגן והכל היה בשפע, על האדריכל להיות מסוגל ללהטט בפונקציות הבניין ומשאבי העבודה. אי אפשר לראות את ההיבטים הללו מהתמונה, ואני, למשל, לא יכול להעריך את הפתרון מבלי לשקוע עמוק בתוכם.
יולי בוריסוב גם פרסם את עמדתו לגבי תוצאות התחרות בעמוד הפייסבוק שלו:
מארק סרטן, "בית ספר חכם" - על הפילוסופיה של הפרויקט:
מה היה תפקיד החברה שלך בקונסורציום?
כתוצאה מהעבודה על פרויקט בית הספר החכם באירקוצק ובשל ניסיוננו בייעוץ אדריכלים ומפתחים, למדנו לתרגם תכנים חינוכיים לדרישות אדריכליות ולהיפך, להבין מה התוצאות החינוכיות הכרוכות בפתרונות אדריכליים מסוימים. לכן מילאנו את התפקיד של לקוח פונקציונלי בקונסורציום. כלומר, הצענו תרחישים חינוכיים וניסינו אותם לפתרונות אדריכליים ומרחבים. כפי שאתה יכול לדמיין, לשם כך היה צורך לנסח רעיון חינוכי לפחות במונחים כלליים.
איך הבנת את ה- TK התחרותי?
הצענו את הרעיון של "ידע חזק - כוח רך", כלומר "ידע קשה - כוח רך". כאן יש דגש על האיכות ואף על מסורות הלימוד (ידע מוצק), כמו גם התייחסות להקשר של דיפלומטיה מודרנית הקשורה ל- MGIMO (כוח רך) ותזכורת למודלים חינוכיים מודרניים המבוססים על כך. -שקוראים לו כישורים רכים, או כישורים רכים. ראינו בבית הספר למעבדה "בית ספר חי", כלומר "בית ספר חי", בית ספר בו הלמידה מתקיימת בפעילויות.
הפיתרון האדריכלי של עמיתים בקונסורציום הרחיב את הרעיונות הללו בחלל, והפנה חלק מהנחות היסוד למעבדה לפעילות, לאחרים לתקשורת ציבורית, ואילו אחרים לתכניות חינוכיות מסורתיות, אך עם אפשרות מודרנית לחלוטין של ערבוב החלפה בין פונקציות. מבית הספר התוסס וההקשר של רובע הגן (!), גינון החזית והגג נראה כאופציה אפשרית.
-
זום בית ספר 1/8 ב"רבעי גן ". תוכנית תוכנית קומת קרקע © פרויקט UNK
-
זום 2/8 בית ספר ב"רבעי גן ". תכנית תכנית קומה שנייה © פרויקט UNK
-
זום 3/8 בית ספר ב"רבעי גן ". תכנית קומה שלישית © פרויקט UNK
-
זום בית ספר 4/8 ב"רבעי גן ". תכנית 3.5 קומות © פרויקט UNK
-
זום בית ספר 5/8 ב"רבעי גן ". תכנית תכנית קומה רביעית © פרויקט UNK
-
זום בית ספר 6/8 ב"רבעי גן ". תרשים מקטע 1-1 © פרויקט UNK
-
זום בית ספר 7/8 ב"רבעי גן ". תרשים מקטע 2-2 © פרויקט UNK
-
זום בית ספר 8/8 ב"רבעי גן ". תוכניות לפיתוח חזיתות © פרויקט UNK
מה דעתך על תוצאות התחרות? האם בית הספר לעתיד לא נראה צנוע מדי בפרויקט של הזוכה?
החלטת הלקוח מוצדקת מכך שזו החלטתו. יש לו את הזכות לבחור את הפרויקט המתאים לו ביותר. אבל אפילו במכון לימדו אותי שצריך לתת ללקוח את מה שהוא מבקש, אלא את מה שהוא צריך. אנו רואים בבניין עצמו כלי חינוכי חזק, הוא גם מלמד, מעביר משמעויות, מעביר רעיון, מעצב תפיסה עצמית ועולמית. בהקשר זה, אני לא ממש אוהב את עצם ההתנגדות של חוץ ופנים, כשם שמבחינה חינוכית, העושר של הסביבה כמטרה בפני עצמה אינו מספיק לי.
מה עושר הסביבה? חומרים יקרים? ציוד מורכב? רהיטים שונים? טוב, אבל לא מספיק בשבילי. מדוע כל זה? לאיזו מטרה? לאיזו תוצאה חינוכית זה עובד? מדוע אי אפשר להסתדר בלעדיו? שאלות אלו זקוקות למענה, והתשובה היא כללית. כל ההחלטות לגבי בית ספר חדש, ואפילו לא רק אדריכלי, חייבות לצאת מרעיון חינוכי כללי אחד, אחרת יהיה דיסוננס, והוא בהחלט יתבטא בהמשך. הכנו את פרויקט התחרות שלנו בדיוק כך.
מריאנה סרגסיאן, סטודיו לאדריכלות סטורקט - על בית הספר למעבדה:
על איזה חלק מהפרויקט בקונסורציום אחראי הסטודיו שלך?
בהזמנת עמיתים מפרויקט UNK הסכמנו לקחת חלק בתחרות על הרעיון המקדים של בית הספר MGIMO כמפתחים של פתרונות לתכנון חלל. תיק העבודות שלנו כולל פרויקטים חינוכיים רבים שהושלמו, רבים מהם קיבלו פרסי אדריכלות, כולל ברוסיה, ובית הספר Ayb C נכלל ברשימה הקצרה של WAF בשנת 2019.
מהו "בית ספר מעבדה" מודרני?
בכל הפרויקטים שלנו אנו מנסים לשבור את הסטריאוטיפים שבית הספר הוא המקום אליו התלמיד צריך להיכנס יום אחד ולסיים את לימודיו ביום הבא, והמתווה אמור להתאים למבנה הברור של הכיתות המחוברות במסדרון. בית הספר הוא, ראשית כל, אורגניזם חי המסוגל להשתנות לצרכים שונים של המשתמש ולנסיבות חדשות. החלטנו שיש ליצור סביבה חינוכית מודרנית המשקפת את יכולתו של האדם ללמוד ולתקשר לאורך חייו.
בנוסף למיקום הסטנדרטי של אזורי חינוך, רצינו ליצור "מרכז" מרחב ציבורי רב תכליתי שיאחד את כל הפונקציות העיקריות של בית הספר סביבו. כמו כן, באזור צפוף למדי, היה צורך לארגן אזורי חוץ. ההחלטה הייתה להציב אזורים אלה ברמות שונות, תוך שימוש בנפח בית הספר, וכ"מאפיין "של הפרויקט תכננו אמפיתיאטרון פתוח, שנתפס מבחינה ויזואלית כהמשך לשיפור הכללי של הבריכה.
פאבל קוליטשב, אדריכל, פרויקט UNK - על מאפייני הפרויקט:
עד כמה חיברת לארכיטקטורה של "מעטפת"?
הקליפה חשובה לא פחות מהתוכן הפונקציונלי. לכל בניין צריך להיות פנים משלו, הוא מהווה את מראה המתחם, את הסביבה סביבו ויוצר גבס תרבותי של התקופה. במקרה שלנו, הגושים החינוכיים העיקריים "עטופים" במערכת חזית אופקית אופיינית, היוצרת אווירת עבודה לתלמידים, מרכזת את כל תשומת הלב בתהליך חינוכי מעניין וחדש. קווי המתאר הפונים דרומה משמשים כהגנה מפני השמש ומפחיתים את עלויות התחזוקה והמיזוג.
"תפרנו" את כל התקשורת החברתית והוויזואלית בין התלמידים לכרך הצף של המתחם, ובניגוד לבלוקים המרכזיים, יצרנו גוש חדיר לחלוטין - תיאטרון הידע. כאן נאספים כל המרחבים הציבוריים העיקריים של בית הספר, אטריום זה מספק מספר רב של הזדמנויות לכל התלמידים, לילדים עם תחומי עניין שונים: ישנם אזורים פרטיים לתקשורת בין הורים ומורים, אזורי עבודה וסיעור מוחות, ספרייה, אולפן תקשורת ופורום גדול לאירועים משותפים, הרצאות והופעות.
מה דעתך על תפקיד התכנון העירוני של בית הספר בהקשר לרבעי הגן?
בתחילה הבנו שעל פי קוד העיצוב, בית הספר צריך להיות הגרעין הסמנטי והרגשי של הרבעים, מעין מקדש חינוכי בכיכר. הגענו למעבר כה עדין מארכיטקטורה לטבע, המתחם שלנו התגלה כירוק ביותר של המושגים המוצעים: הוא שואב את מרכיביו מההקשר הקיים והופך לאלמנט מקשר, מקום בו ילדים מממשים את הפוטנציאל שלהם, מרכז אטרקציה לתושבים המקומיים.
יש לנו לא רק גגות פעילים, אלא גם גרם מדרגות אגורה רב-תכליתי גדול וירוק לסטודנטים להירגע. יתר על כן, השתמשנו בחזית הבניין עצמו, על גבי הזכוכית יצרנו מערכת אופקית של אלמנטים רפלקטיביים הנמצאים 45 מעלות לחזית ועם אפקט המראה שלהם משקפים את הגינון מול בית הספר. בנוסף, כבונוס, קבענו את האפשרות להשתמש בגינון אנכי מתערובת של שקעים, לפיכך, הגרסה שלנו לבית הספר מעונה לעונה תהיה בעלת מראה ייחודי לחלוטין, בכל פעם חדש.
