Archi.ru:
אחד החלקים העיקריים של הפרויקט שלך הוא התערוכה של זוכי פרסי ARCHIPRIX. אילו בתי ספר לאדריכלות משתתפים בתערוכה?
אוסקר ממלב:
- במסגרת נושא הפסטיבל שהוכרזו על ידי האוצרים רצינו להציג השקפות חדשות ולא סטנדרטיות על היווצרות הסביבה. בנוסף ליצירות מבריטניה הגדולה, ניו זילנד, ספרד, הולנד, סין, מוצגות תעודות מהמכון האדריכלי במוסקבה של סדנאות יורי גריגוריאן והמחלקה לעיצוב סביבתי.
אילו כיתות אמן מתוכננות?
- באתרנו אנו מתכננים לקיים סדרת הרצאות, ימי עיון וכיתות אמן בהשתתפות אדריכלים מהלשכה "קוסמוס", "הממד הרביעי", "פרויקט מגנום", בית הספר "אבולוציה", בוגרי ה- MARSH. בית ספר.
במניפסט שלך אתה מדבר תחילה על שחרור מסטריאוטיפים, ואז על חיפוש אחר אידיאלים. האם אידיאלים שנמצאו לא הופכים אז לסטריאוטיפים חדשים?
- המילה "סטריאוטיפ" פירושה הדעה הרווחת, היחס המבוסס לאירועים המתרחשים. החיים מראים שכל עצירה והערצה למה שהושג מובילה למעבר למאחור. משימתם של פרויקטים רעיוניים היא בפיתוח לא רק צורות חדשות של פיתרון, אלא גם בסוגים חדשים של תפיסה. סביבה עירונית עם משאב להתפתחות מגוונת ולחיים בעלי ערך מלא היא הערך העיקרי.
באותו מניפסט יש מילים על העובדה שעל המורה "לגרום לתלמיד לחשוב." קשה לא להסכים עם זה, אולי רק זה מה שאדם עצמאי צריך. אבל איך עושים את זה? מה נדרש, בנוסף לכישרון הוראה שלא ניתן להגדירו, "ללמד ללמוד", לפתח ולא להרוג עניין? איזו גישה לחינוך לאדריכלות לדעתך אופטימלית ומה העיקר בה? איך לשחרר תלמיד באופן יצירתי? מה המיומנות של המורה?
ת. לשאלה הארוכה ביותר, אתן את התשובה הקצרה ביותר, ואצטיין בראיון למגזין ההולנדי HUNCH (הוצאת המכון ברלאחה): "אהבה ומקצועיות".
מהן, לטעמך, הטעויות של החינוך האדריכלי המודרני? והכי חשוב: איפה המקום הכי טוב ללמוד כאדריכל, ברוסיה או בחו"ל?
בבחירת מודל חינוכי, בתי ספר רוסיים לאדריכלות מתקשים לאמץ שיטות חדשות. שמרנות קיצונית הופכת לתכונה האופיינית ביותר בהוראה המתמקדת ברפרודוקציה של סגנונות היסטוריים ללא ניסיונות לעדכן את מערך הפתרונות המרחבים והטכנולוגיים.
השנייה היא היעדר צוותי הוראה מוסמכים אשר מעדכנים באופן שוטף ושיטתי את מלאי המידע שלהם. יש צורך לערב מתרגלים הנוטים לכיוון ההוראה, ולהשתתף בדיון על אדוני האדריכלות המודרנית בפרויקטים.
שלישית, הסטריאוטיפ הרווח של החינוך האדריכלי ערער למעשה את תפקיד התלמיד, והפך אותו רק ל"אובייקט למידה ". קשה למדי להתרגל לעובדה שלסטודנט יש תפקיד מוביל בתהליך החינוכי של אוניברסיטה אדריכלית מנקודת המבט של הרעיון שהוא כמאזין בלבד, שהיה מושרש עמוק במשך עשרות שנים.
כמו בכל תהליך, תחרות חיונית. מוסדות חינוך חדשים קמים בארץ. ל- MARCHI פוטנציאל ללא תנאי לחיזוק עמדותיה לא רק ברמה המקומית אלא גם ברמה הבינלאומית.
היתרונות של אוניברסיטאות זרות במגוון שיטות בולטות ומנוסחות בצורה ברורה. סטודנט בעל מוטיבציה ממש לרכוש ידע חייב לבחור ב"מסלולי "החינוך שלו, מוסדות חינוך הדומים ברוחם מנקודת המבט של קביעת מקומו במקצוע.
