השולחן העגול על סיכויי פיתוח החינוך האדריכלי ברוסיה נערך במסגרת פרויקט המחקר - מדור חינוכי, שבפסטיבל Zodchestvo -2015 פיקח על ידי אוסקר ממלב, פרופסור ל- MARSH ו- MARCHI. Archi.ru פרסם את הראיון שלו וראיון עם מנהל בית הספר MARSH, ניקיטה טוקרב, על הפרויקט הזה.
בפעם השנייה ב- Zodchestvo אתה מציג פרויקט המוקדש לחינוך. מה התוצאות השנה?
אוסקר ממלב:
- המשך השיחה על חינוך ברוסיה היה המחקר, המרכיב האנליטי בפרויקטים של אוניברסיטאות אדריכליות, סוגיות תכנון מורכבות. עבודות גמר שהוצגו באוניברסיטאות מוסקבה במוסקבה, MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nizhny Novgorod, Samara and Kazan. העברת התהליך החינוכי של בית הספר MARSH - הרצאות, סמינרים, דיונים - לשטח בית האמנים המרכזי הציגה חריפות מיוחדת של האקספוזיציה. תום שלושת ימי העבודה היה דיון בנושא "סיכויים לפיתוח חינוך אדריכלי במדינה" בהשתתפות אדריכלים - מורים בבתי ספר, שהוצג בתערוכה.
אנו מפרסמים תמליל של הדיון.
משתתפי הדיון:
אוסקר ממלב, אוצר פרויקט המחקר - מנחה
ניקיטה טוקרב, בית ספר MARSH, מנהל
קונסטנטין קיאננקו, אוניברסיטת וולגדה, פרופסור
אילנר אחטימוב, אוניברסיטת קאזאן לאדריכלות והנדסה אזרחית
מרקו מיחיך-אפטיק, מרצ'י
וסבולוד מדבדב, המכון לאדריכלות במוסקבה
דליה סאפיולינה, מכון סטרלקה למדיה, אדריכלות ועיצוב
אוסקר ממלב
- בדיוק צפינו בחומר של צוות הבוגרים של סטרלקה. סטרלקה אינה בדיוק חינוך אדריכלי בהבנה המקובלת, ואחרי צפייה בחומר זה ובהסברים של החבר'ה, נוכל לתפוס בצורה מספקת את העבודה הזו במסגרת הדיון שלנו.
ורווארה נזרובה, בוגרת מכון סטרלקה
- עשינו את פרויקט העתיד הגדול בשלושת החודשים האחרונים של שנת הלימודים. כל צוותי הסטודנטים התרכזו בדמיון מה מצפה לנו בעוד 50 שנה, "רואים" את העולם הזה. כדי להפוך את זה למעניין יותר, כל צוות התמקד במשימה אחת, בהיבט אחד של החיים. התמקדנו בביולוגיה ובסופו של דבר ברפואה. התחלנו בחקר האופן שבו אנו דואגים לבריאותנו. בעבר, כשהם נכנסים לספורט, הם התכוננו לעבודה ולהגנה. אבל מה שאנחנו מתכוננים אליו עכשיו לא ברור במיוחד - ככל הנראה למוות איטי. למה? מספר המחלות הכרוניות בעולם הולך וגדל. לדוגמא, בעוד 15 שנים יהיו חולים רבים בסרטן ורבע חולים איסכמיים נוספים. רוסיה משתלבת לחלוטין במגמה זו: היא המדינה מספר אחת במספר האנשים שמתים ממחלות לב וכלי דם. ובמצב זה מתברר מיד כי ברוסיה אדם נאלץ לדאוג לבריאות בידיו. ובהשוואה למה שהיה לפני 50 שנה, יש לנו יותר הזדמנויות לדרך טכנולוגית זו. לדוגמא, כעת לא תפתיעו אף אחד עם ציוד מחשב המאפשר לכם לעקוב כל הזמן אחר לחץ, טמפרטורה ועל ידי גילוי סטיות לבצע אבחון מוקדם של מחלות.
סביר להניח שבעוד 50 שנה, במקום מרפאה, יהיה מוסד רפואי חדש, מערכת חדשה. התרכזנו בחשיבה על מערכת כל כך חדשה. […] הטיפול בעצמך, בריאותך, להבנתנו, הופכת לאופנה חדשה ויצירת מרכזי סחר ובריאות תהפוך לבסיס להפצת צריכה מסוג זה.לקחנו את העיר הקיימת כבסיס: ראשית, יופיע שם מרכז מדעי, סטארט-אפים קטנים יתחילו לשתף פעולה סביבו, ואז יעלה הרעיון של מרכז בריאות גדול תיאום. ותוכלו גם לבחון כיצד הגוף האנושי הופך, "מגודל" בתותבות ושתלים, מכיוון שהיה צורך להילחם במחלות ולכן הוא נפוץ מאוד. [תוכלו לקרוא עוד על הפרויקט
בפרסום ב- Archi.ru].
אוסקר ממלב
- אתה רואה כיצד השינוי של גוף האדם יכול להוביל אותנו להיווצרות ערים שונות לחלוטין.
אנו מתחילים את הדיון שלנו, אני מזמין את המשתתפים לתפוס את מקומם. אנו שמחים לקבל את פניכם. שמי אוסקר ממלב, אני פרופסור במכון לאדריכלות במוסקבה ובבית הספר מרץ. השנה אני אוצר הפרויקט המיוחד "מחקר", על "השטח" שבו אנו נמצאים. אני אהיה המנחה של הדיון היום ואציג בפניכם את המשתתפים: מרקו מיצ'יץ-אפטיק הוא נציג המכון לאדריכלות במוסקבה, הוא עובד במכון האדריכלי במוסקבה בקבוצה עם יורי גריגוריאן. וסבולוד מדבדב הוא גם מורה במכון לאדריכלות במוסקבה. זו קבוצה - מיכאיל קנוניקוב, וסבולוד מדבדב וזוראב בסריה - שלושה מורים המאוחדים בעבודה מעשית בלשכת הממד הרביעי. דליה סאפיולינה היא נציגת מכון סטרלקה. קונסטנטין קיאננקו - דוקטור לאדריכלות, פרופסור אוניברסיטת וולוגדה. ניקיטה טוקארב היא מנהלת ה- MARSH, ואילנר אחטימוב הוא מורה באוניברסיטת קאזאן. ראשית, אציג בפניך את דעתו של אדם שלא יכול היה להיות בדיון שלנו. זה מייקל אייכנר - אדריכל ממינכן, מלמד במכון האדריכלי במוסקבה וב- MGSU.
כשנודע לי שפרופסור אייכנר לא יוכל להשתתף, ביקשתי ממנו כמה מחשבות כיצד הוא צופה את הסיכויים לחינוך אדריכלי. הוא בוגר אוניברסיטת מינכן, לימד ועסק בארכיטקטורה בגרמניה, וכבר מספר שנים הוא מתמודד עם התהליך החינוכי במכונים הרוסים. "במשך מספר שנים ברוסיה הייתה תכנית מאסטר בהתאם למערכת בולוניה. ואוניברסיטאות האדריכלות העיקריות במדינה מחפשות הזדמנויות ליישם את התוכנית הסטנדרטית השלישית. מבחינת רוסיה הופעתה של תוכנית חדשה זו היא בעלת ערך רב, מכיוון שהיא מגרה את התחדשות המערכת הוותיקה של החינוך האדריכלי הגבוה. נכון לעכשיו, השכלה אדריכלית גבוהה יותר ברוסיה עם מספר רב של מקצועות חינוך כלליים ללא קשר עם התמחות נוטה יותר לכיוון בית הספר מאשר לגישה האוניברסיטאית. במוסדות אירופאים מודרניים תכנית הלימודים משתנה בקצב מהיר מאוד, מה שלא קורה באוניברסיטאות ברוסיה."
מייקל אייכנר ציין שלוש עמדות. הראשונה היא פחות הגבלות, יותר חופש. "לצורך יישום מוצלח של תכנית המאסטר באוניברסיטאות ברוסיה, נדרשים שינויים ברמות שונות. המטרה העיקרית היא לתרום להתפתחות המדע, שעבורו יש צורך להבטיח את חופש הפעולה והחשיבה של צוות המורים. השנייה היא בחירה ואינטראקציה. חשוב לספק לסטודנטים מבחר תוכניות, נושאים רלוונטיים ולהבטיח אינטראקציה עם מומחים ושותפים שאינם אוניברסיטאים. ושלישית - פתיחות ואטרקטיביות, נכונותן של אוניברסיטאות לשתף פעולה עם חברות מובילות, למשוך מומחים מודרניים, מה שמוביל למימון הגון. התוכניות ותואר שני במערכת בולוניה מספקות הזדמנויות אדירות המייצגות חופש בתחומים מדעיים שונים, ויש להשתמש ולהגן על חופש זה, בתורו."
עכשיו אבקש מעמיתי הנכבדים לענות על כמה שאלות. והראשון שבהם הוא הספציפיות של עבודת הסדנאות - לא לגמרי של האוניברסיטה, אלא של אותן סדנאות שעומדות בראשן.
אילנר אחטימוב:
- שמי אילנר אחטימוב, ואני מייצג כאן את קאזאן.ככזה, אין לנו סטודיו או סדנה, הסטודיו שלנו הוא קבוצה אקדמית בהובלת שני מורים, שלי ורזדה אכטימובה, בה אנו מקיימים מספר תחומים הקשורים למטרות משותפות, מטרות וגישת המחבר. אנו עובדים על פי מתודולוגיית הכותב, החל משנת הלימודים הראשונה ועד לעבודה בוגרת, המתבססת בעיקר על מספר תחומי מחקר. ראשית, חקר ה"פוטנציאל ", האפשרויות והתוכן של החלל, שנית, זה חקר הארגון החברתי של העיר והחברה (דוגמנות חברתית ניסיונית), ושלישית, חקר האינטראקציה" האדם-הטבע ", ביוטכנולוגיה. יסוד התוכנית שלנו הוא מספר תחומים, אלה דוגמנות מרחבית, רישום אדריכלי, תכנון ניסיוני.
ניקיטה טוקרב:
- אני לא מנהל סטודיו לעיצוב ב- MARSH, אז אני אגיד לך איך העיצוב מוגדר בבית הספר שלנו בכללותו. אנו משתמשים במערכת סטודיו. המהות שלה היא שבכל סמסטר אנו מזמינים מורים חדשים מקרב אדריכלים מתרגלים להוביל סטודיו לעיצוב. לבית הספר אין קבוצות משימות עיצוב אחת ולתמיד, וכל מורה מגיע עם תוכנית משלו לסטודיו, שאינה בנויה סביב טיפולוגיה מסוימת, אלא סביב בעיה שהמורה היה רוצה לחקור, לחשוב עליה, ומציעים פתרונות עם תלמידיו במהלך הסמסטר או - עבור אולפן הסיום - במהלך השנה. המשמעות היא שבמהלך הלימודים התלמידים יכולים להכיר מורים שונים, מתודולוגיות שונות, אישים שונים, גישות יצירתיות ונגיעה בנושאים הדוחקים של העשייה האדריכלית והתיאוריה של ימינו - בהתאם לאופי הסטודיו. לפיכך, אנו תמיד שומרים על קשר עם התרגול, העיצוב, מספקים מגוון והאפשרות לבחור, כי קודם כל, התלמיד צריך לבחור מתוך חמשת האולפנים המוצעים, כדי להבין מה הוא היה רוצה לעשות: הוא היה רוצה לעצב דיור "ארוך טווח" עם ולדימיר פלוטקין או לחקור אדריכלות כמטאפורה עם בוריס שבונין וכו '. מגוון הנושאים האפשריים הוא רחב מאוד, איננו מגבילים את המורים בבחירת הנושאים, בבחירת התוכנית. זו תרומתם היצירתית לבית הספר. אנו מאמינים שבדרך זו אנו תומכים בחינוך אדריכלי ב- MARSH.
קונסטנטין קיאננקו
- אני מייצג את אוניברסיטת וולגדה - בית הספר הממלכתי לאדריכלות. לאנשים שרוצים לעשות משהו בדרכם יש תמיד את ההזדמנות הזו. כל עוד אני מלמד, מעולם לא עשיתי את הנדרש על ידי מסמכים רשמיים, תוכניות עבודה, ספרי לימוד סטנדרטיים. אם פקידי שרים או מנהיגי אוניברסיטאות חושבים שמורים עסוקים במה שכתוב בעיתונים, הם טועים. ההנחיות העיקריות לעבודה של מה שאני מכנה הסדנה שלי (למעשה, אין לי סדנה, ישנן גישות וסטודנטים מסוימים), נקבעות על ידי המבנה והגישה של לא הרוסית, אלא האסכולה האמריקאית לאדריכלות. אני חושב שבית הספר האמריקני, מכיוון שהוא לא סבל מתהליך בולוניה, הוא מוצלח יותר, ולכן אירופאים רבים עוזבים את בתי הספר הטובים שלהם לאדריכלות כדי ללמוד בארצות הברית. העקרונות הם שאנחנו מנסים לא להשתמש במושג מכובד כל כך כמו יצירתיות. אנו פותרים בעיות, בעיקר חברתיות ותרבותיות. אם יש מילה כזו באוצר המילים שלנו, אז בצרור כזה מדובר בפתרון יצירתי. אנו מנסים לעבוד בגישה תיאורטית, כלומר לפתור בעיות באמצעות פריזמה של מושגים שונים שיש להכיר לתלמידים. אנו מאמינים שאחת החולשות של החינוך האדריכלי שלנו היא היעדר תיאורטיות.אין ספרי לימוד נחוצים, הספרות הדרושה לא תורגמה, לסטודנטים שאינם מכירים את השפות אין אפשרות להכיר יצירות חשובות. אנו נאלצים לפתור את הבעיות בצורה מלאכותית. אני בעצמי מתרגם משהו ואומר לתלמידים, אני מגרה את לימוד השפות הזרות, את הרכישה של אותם ספרים הנחוצים ללימוד, אך נעדרים בתרגול שלנו. סטודנטים מוציאים עשרות רבות של יורו ודולרים בכדי לקנות ולשלוח ספרים אלה. וההגדרה השלישית היא ההסתמכות על תפיסת הסביבה הבנויה כאחת הבסיסיות בחינוך, שלמרבה הצער, אין בה שימוש נרחב באוצר המילים שלנו. זהו מושג שמצד אחד מציג את שיטות התכנון העירוני והעיצוב העירוני, אדריכלות נוף, שיקום, ומצד שני מאפשר לך לזהות את הספציפיות של הגישה האדריכלית. אנו מאמינים שבבית הספר לאדריכלות מקובל מאוד לטשטש את הקווים בין הגישה האדריכלית לבין האדריכלות שאינה בטוחה למקצוע. היא מפסידה הרבה. לאחרונה ערכתי ניסוי - חיפשתי באינטרנט דוגמאות לעבודות גרפיות לפי בקשה ברוסית "תמונה אדריכלית", ובאנגלית - "תמונה". עשו את הניסוי הזה בעצמכם והשוו את האיכות של שתי המילים. במקרה אחד, תראה תוהו ובוהו נורא של צורות מפלצתיות, לא מובנות, חסרות אונים ומופרעות. במקרה אחר, ישנם סימנים ברורים של בית ספר לאדריכלות, הבנה ברורה של היסוד המקצועי, שליטה בכישורי מלאכה, המהווה מרכיב חשוב במקצוע. בקיצור, זה מה שאנחנו עושים.
אוסקר ממלב
- אוסיף על מה שאמר קונסטנטין. ב- MARCHI מתקיימים באופן קבוע סמינרים משותפים עם אוניברסיטת טוקיו ופעם הוצע הנושא "פארק". הסטודנטים שלנו התחילו מיד לצייר פרחים, שבילים יפים … והתלמידים היפנים כתבו, כתבו, והכל הפך למצגת, אולי לא יפה כמו זו של תלמידי המכון לאדריכלות במוסקבה, אבל זו הייתה מוטיבציה מנומקת לחלוטין. כלומר, הם תיארו אילו אלמנטים תכניים ולמה צריכים להיות בפארק, איך אנשים נעים במרחב הזה, לאילו קבוצות גיל הוא מיועד. זו גישה חקרנית, לא רק אוסף של כמה קטעים יפים.
דליה סאפיולינה
- אני מייצג את מכון סטרלקה למדיה, אדריכלות ועיצוב, מוסד לא ממשלתי לחינוך לתואר שני. וכאן אני כנראה ההפך הגמור מעמיתי שזה עתה דיבר, כי המוקד של המחקר הוא בשינוי הנוף של הערים הרוסיות, אבל אנחנו רק דוגלים בגישה בין תחומית. ובעניין זה, מכון סטרלקה אינו יכול להיקרא חינוך אדריכלי, משום שראשית, לא רק אדריכלים לומדים בו, אלא גם אורבניסטים, סוציולוגים, מדעני מדינה ומספר עצום של מקצועות אחרים. ומהות השיטה עצמה היא שבמהלך המאה האחרונה האדריכל צמצם את היקף הפעילות שלו, בעוד שבחברה המודרנית יש ביקוש לאדם שיהיה לו מיומנות צולבת - כלומר מומחה בתחום מסוים אשר יכול "לכסות" תחומים אחרים מכיוון שיש לו ידע בסיסי בתחומים אלה.
התוכנית החלה כרעיון המחבר של רם קולהאס, שבעבודתו הגיע למסקנה כי לצד הפרקטיקה האדריכלית של OMA יש בקשה למחקר וכך הופיע "צוות החשיבה" שלו AMO. בין שני השלבים - הבעיה ופתרון הבעיה, שבביצוע האדריכל בדרך כלל מתורגם לפיתרון מרחבי, יש שלב חשוב, שמתעלמים ממנו כמעט ברוסיה - תכנון מקדים. זה הרגע בו האדריכל חייב להבין מדוע הוא עושה אדריכלות. רק על ידי פירוט התכנון המקדים בפירוט, תוכל להבין איזו פונקציונליות יכולה להיות לבניין.
וכל מה שקורה בסטרלקה מכוון לתפקוד מחקר זה, על מנת להבין הכל עד לרגע בו הבניין כבר נמצא בבנייה.
אוסקר ממלב
- מנקודת מבטי, עבודות הסיום של סטרלקה מזכירות את בית הספר לאנגלית של ברטלט. זהו אחד מבתי הספר "הכי מגניבים" באנגליה, שבהם במהלך התכנון לא נלמדים נושאים אדריכליים באמת, אלא בעיות שיש לפתור באמצעות גישות שונות המראות את מורכבות המקצוע שלנו.
מרקו מיחיך-אפטיק:
- אנחנו [במכון האדריכלי במוסקבה] לעולם לא אומרים לסטודנטים מה טוב או מה רע, אנחנו שואלים שאלות. לפני ביצוע פרויקט אנו שואלים את השאלה מדוע הדבר נחוץ על מנת להבין את הבעיות, אילו משימות מציב הפרויקט בפנינו. אנו מכבדים את המסורת של מרצ'י, אך ספקות מסוימים עולים. אנו משתמשים בשיטות כגון הגנה, הצגת עבודות למומחים וכן הלאה בתוך הקבוצה שלנו.
אוסקר ממלב
- מי שמכיר את מבנה המכון לארכיטקטורה במוסקבה מבין שאנחנו לא יכולים (בכל פרויקטים שמורה ליצירה היה רוצה להציע) ליצור נושא מחוץ לתכנית. ולפעמים הנושא לא השתנה במשך עשרות שנים, ומורי הקבוצה עונים להנהגה: "כן, אנחנו עושים את הנושא הזה", אבל הם מפתחים אותו על פי התרחיש שלהם. נזכרתי עכשיו בסיפורה של הקבוצה הזו, כשפרויקט בית הספר נעשה שם. כל פרויקט מפוקח על ידי מורה המכיר היטב נושא זה. וכששמעתי שיש כמה התקפות על הקבוצה הזו, ניחשתי במה מדובר. מורי הקבוצה הזמינו את התלמידים להעלות תכניות אישיות לבתי הספר ולעצב את האובייקט לפיהם. מהו בית ספר, באיזה גודל הוא, לאיזו קבוצת גיל הוא מיועד. וכך הם הפרו את התוכנית.
וסבולוד מדבדב:
- משמח להבין שבאוניברסיטאות האדריכלות הרוסיות יש קבוצות שהולכות בדרכן שלהן. המכון שלנו [MARCHI] לא מבין לגמרי מה יקרה לאדריכלות בעוד 8-10 שנים. ובעניין זה נוצרות מספר רב של בעיות. העיקרון שלנו פשוט מאוד. התלמידים ואני מתחילים לעצב על בסיס שווה. העיקרון העיקרי הוא שוויון והבנה של תלמידים, תלמידים וילדים שזה עתה סיימו את בית הספר, שאינם יודעים דבר. אנו טובלים אותם מהפרויקט הראשון ישירות לסביבה האמיתית, בה הם עובדים בשטח אמיתי, ומסבירים את עמדתו של משקיע פוטנציאלי שיהיה מעוניין בפרויקט מסוים. אנו מציעים לעשות זאת על פי תנאי ההתייחסות הנוכחיים. קשה מאוד לחפוף את התוכניות של המכון האדריכלי. אנחנו מנסים לתמרן איכשהו. והקבוצה שלנו תופסת עמדה נפרדת, הם מנסים לא לגעת בנו. בסוף מבוצעת הגנת חובה, מוזמנים אדריכלים מתרגלים, זה, כמובן, טוב מאוד. הקבוצה שלנו היא מודל של לשכת אדריכלות קטנה.
אוסקר ממלב
- דיברנו על הפרטים של העבודה של סדנאות ספציפיות. והשאלה השנייה שלי היא זו: מה היחס של האוניברסיטה, ההנהגה, המועצה האקדמית לסדנאות ניסיוניות כאלה? אני מבין שייתכן ושאלה זו אינה מופנית לכל המשתתפים, מכיוון ש- MARSH ו- Strelka הם מוסדות עצמאיים, אין משרדים שמעליהם שיוציאו המלצות על כללי המשחק.
קונסטנטין קיאננקו
המשרדים לא מרפים מאיתנו. עד לאחרונה, האוניברסיטה שלי נקראה טכנית, עכשיו היא יצירתית, היא מוזגה עם אוניברסיטה להכשרת מורים, כפי שנעשה בערים רבות במחוז, ויש לנו קשרים טובים מאוד עם ההנהגה. אנו מעמידים פנים שאנחנו מצייתים להם, והם מעמידים פנים שהם האחראים. הם לא מבינים כלום בעסק שלנו ולא מנסים להתעמק בזה. יש חסרון אחד. גמלאים מהשלטון המקומי מתיישבים בדרך כלל באוניברסיטאות בערי המחוז, זה נחשב מקום עבודה יוקרתי. ואנשים אלה מנסים להוביל את התהליך החינוכי.אך מכיוון שהם אינם יודעים כיצד לעשות זאת, הם נאלצים למלא מספר רב של עבודות, לפיהן, כפי שהם חושבים, ניתן לשלוט בתוכן התהליך החינוכי. זו בעיה שלוקחת הרבה זמן של מורים - הצורך למלא הרבה ניירת. כולם מנחשים שלא ניתן לפקח על שום דבר באמצעות ניירות ערך אלה. אנו חיים בעולמות מקבילים עם הנהגת האוניברסיטה. הם אוהבים את זה כשאנחנו מביאים תעודות [מהופעות ותחרויות]. אוסקר ראולייביץ 'הוא אדם מאוד קשוב, הוא תמיד שולח מכתבים להנהלת האוניברסיטה לאחר התחרויות והתערוכות שלו, שם הוא מודה לנו על השתתפותנו המוצלחת; זה עוזר לנו מאוד.
מרקו מיחיך-אפטיק:
- יחס ההנהלה אלינו טוב מאוד, מכיוון שאנחנו לא מנסים להילחם בהם. לאחרונה זה אפילו טוב מדי. אנו תמיד ממלאים את כל הדרישות שלהם טוב יותר מקבוצות אחרות.
אוסקר ממלב
- המשמעות היא שאדריכל חייב להיות גם דיפלומט.
וסבולוד מדבדב:
- אנחנו בכלל לא יוצרים קשר. זה נשמע ממש כאן: אתה פשוט צריך לעבוד טוב. יש לנו דגימה, יש לנו וידאו, ויש לנו תמונות תלת מימד ענקיות. התלמידים והמורים שלנו עסוקים בעסקים בהנאה ועובדים ברמה גבוהה. באופן עקרוני אין ביקורת וסכסוכים. כמובן, יש ukolchiks קטנים, אבל שום דבר יותר, הם לא מאוד מורגש. יש כאן בעיות נוספות שלא נוגעות לקבוצה נפרדת, אלא למערכת החינוך בכלל.
אילנר אחטימוב:
- בית הספר לארכיטקטורה של קאזאן ממוקם במבנה של אוניברסיטה להנדסה אזרחית, ולכן, למרבה הצער, אי אפשר לסמוך על הבנה. היחס למומחיות האדריכלית הוא בעיקר תועלתני ושטחי. במכון לאדריכלות, הגישה שלנו מעניינת אך חסרה תמיכה. ההנהלה מנסה לא להבחין בנו, בעבודתנו ובהצלחותינו. הסיבות ליחס זה אינן ידועות לנו.
אוסקר ממלב
- עכשיו מדברים הרבה על גרפיקה ממוחשבת. והשומר הזקן אומר שאנחנו מאבדים את הקסם של כישורי ציור ידיים, התלמידים מנסים לפתור לא רק את המצגת, אלא גם את תהליך היצירה על חשבון המחשב, מתוך אמונה שהטכנולוגיה יכולה לעזור להם לא רק לצייר, אלא גם גם לבוא עם משהו. יש לך, שמתי לב באותן עבודות שראינו בשנה שעברה, הזנה ידנית מעולה.
אילנר אחטימוב:
- בארצנו הגרפיקה המצוירת ביד שולטת, מכיוון שזו דרך קצרה להעביר רעיון מראש. במתודולוגיה שלנו, אין שום התנגדות בין גרפיקה ידנית וגרפיקה ממוחשבת. אנו משתמשים באופן פעיל ברישום אדריכלי בכל שלבי העיצוב, כך שתלמידינו פיתחו חשיבה מרחבית, מסוגלים לדמיין אובייקט ומרחב מכל מורכבות שהוא. והם יכולים "להתממש" בכך בכל אמצעי מקצועי, אך בעבודותינו אנו שואפים להשתמש בגרפיקה ידנית, טכניקות מודל, דוגמנות קומפוזיציה וייצוג טקסטואלי בתנאים שווים. אנו מאמינים כי טכניקה מעורבת זו היא הצד החזק שלנו.
אוסקר ממלב
- השאלה הבאה, החשובה מאוד, בה אני רוצה לדון היא על מושג כזה כמו מסורת. האם זה טוב או רע? לפני שנתיים התייעצתי עם דיפלומה בסטרלקה. הכותבת, אנה פוזניאק, שקלה את הנושא שעליו אנו דנים כעת - הסיכויים לחינוך אדריכלי. והיא הראתה שלושה מודלים של פיתוח. המודל הראשון הוא שימור, כלומר הכל כמו שהוא ונשאר, המוסד סגור מהעולם החיצון, במיוחד מהנטיות של כל מוסכמות בולוניה וחידושים אחרים, ועושה את מה שלא השתנה במשך עשרות שנים. המהלך השני, ההפוך לחלוטין - המוסד סגור, ובמקומו נוצר חדש, בלי להתחשב בכל מה שהיה קודם.והשלישית, האפשרות הטובה ביותר, כאשר משתמשים בחיוב שצבר המכון לאורך שנות קיומו כדי להתקדם, עם הצגת בו זמנית של שיטות ופרויקטים ניסיוניים. ברצוני לשאול את כל עמיתי על היחס למסורות באוניברסיטאות שלהם.
ניקיטה טוקרב:
- ברצוני להיזכר בביטוי הידוע של ולדימיר טטלין: "לא לחדש, לא לישן, אלא לצורך." לדעתי הסתירה קצת מופרכת. והשאלה היא לא כל כך על מסורת, אלא על הבנה למה אדריכלות וחינוך אדריכלי צריכים היום. אילו יכולות אמור להיות לאדריכל בעתיד, היכן למצוא אותן, במסורות או בגישות חדשות. מכוח ההיסטוריה שלנו, אנו פחות קשורים למסורות החינוך האדריכלי ברוסיה, אולי יותר למסורות החינוך הבריטי, מכיוון שהתוכנית שלנו מבוססת על תוכנית הלימודים הבריטית. אך יחד עם זאת, כל המורים והתלמידים שלנו קשורים לעיתים קרובות יותר למסורת החינוך הרוסית. כל המורים למדו במכון לאדריכלות במוסקבה או בבתי ספר רוסיים אחרים. סטודנטים מגיעים גם ללימודי תואר שני לאחר 4-6 שנות לימוד [באוניברסיטה "מסורתית". לכן, אנו ללא ספק מתקשרים עם מסורות. מעניין לשאול בסוף הדיון של המשתתפים אם יש עקבות של אינטראקציה זו ביצירות של MARSH. לדוגמא, אתה יכול לראות שכמעט כל התלמידים שלנו מאוד מוכנים, עושים הרבה ועובדים טוב עם הידיים. מנקודת מבטי זו המשך המסורת הרוסית והסובייטית עם אוריינטציה כלפי עבודות יד, רישום, ציור וכו '. ואנחנו מאוד תומכים בעבודה זו, אנו מפתחים ומטפחים אותה הן במגזין והן בתואר ראשון. זהו אחד מהיבטי האינטראקציה עם המסורת. וכאן אני לא רואה סתירות, אלא את העבודה המשותפת של גורמים מסורתיים ואחרונים.
קונסטנטין קיאננקו:
- אני נזכר בדוגמה אחת טובה על מסורות. אולי הדוגמה הזו תהיה חדשה עבור רבים. מבקר אדריכלות אחד כותב על הפירמידה של J. M. פיי בלובר, דן כיצד זה קשור למסורת האדריכלית הצרפתית, שאם לפי המסורת אנו מתכוונים לא להקשר העירוני, אלא למסורות התרבות הצרפתית, שתמיד הייתה מאוד חדשנית, הרי שזה פיתרון מסורתי מאוד. כלומר, חדשנות וחדשנות כמסורת. אנו מתייחסים למסורת בדרכנו באותו אופן בערך. אני עובד במחלקה מאוד קטנה, יש רק 10 מורים, כולנו אנשים דומים פחות או יותר. אנו מנסים לשמור על כמה עקרונות בעבודה שלנו. בפרט, אנו מבצעים הרבה תכנות אדריכלי. אנו מאמינים שזה חלק מהמסורת שלנו כיום. אך משאב החינוך החשוב ביותר, מקור כל דבר חדש, הוא התלמידים עצמם. בדרך כלל הם מגיעים עם דברים מעניינים ובלתי צפויים. ואם הדחף הזה שהתקבל מתלמידינו ידרוש מאיתנו לשנות כמה מעקרונותינו, אולי נלך על זה. מכיוון שהדבר החשוב ביותר, אנו מאמינים, במסורת שלנו הוא התמצאות כלפי דברים חדשים.
אוסקר ממלב:
- גישה מעניינת - מסורות בשינוי מתמיד.
מרקו מיחיך-אפטיק:
- אני לא יכול לומר על יחס ספציפי למסורות, אנו מתייחסים למסורת כאל הקשר, מכיוון שיש מסורות עשירות מאוד ושונות במכון האדריכלי במוסקבה. אנו מתייחסים לכל זה בכבוד רב, וידע ההיסטוריה חשוב לנו מאוד. כדי לעשות משהו חדש, אתה צריך להכיר את הישן.
וסבולוד מדבדב:
- כמעט אף אחד לא יכול לומר שהמסורת גרועה. המסורת היא טובה ובלעדיה אי אפשר. אבל עלינו ליצור מסורות חדשות, מכיוון שאם הישנות שוררות, אנו נספים ולא נוכל לעשות דבר. ואם נעשה משהו חדש, נוכל להפוך למסורת.
אילנר אחטימוב:
- הטכניקות בהן אנו משתמשים אינן דומות לאלו שלימדו אותנו קודם. המתודולוגיה מבוססת על עבודתו של המחבר ובחלקה על עבודתם של בתי ספר זרים לאדריכלות.אם אנו מדברים על קשר כלשהו עם מקורות אזוריים, זו קודם כל הניסיון של VKHUTEMAS, Ladovsky. מקור השראה נוסף לא פחות חשוב בו אנו משתמשים באופן מסורתי הוא הטכניקות והשיטות של הקולנוע הקלאסי והמודרני.
אוסקר ממלב
- תשובות מעניינות מאוד לשאלה זו. למרות ההבדל לכאורה נראה לי שהווקטור מכוון לכיוון אחד. הנושא האחרון שארצה לדון בו הוא שילוב במערכת החינוך הבינלאומית. אקרא את ההודעה ולריה אנטוליביץ 'נפדוב, דוקטור לאדריכלות, פרופסור לאוניברסיטת סנט פטרסבורג. הוא "מקשר" באופן פעיל מאוד מוסדות רוסיים וזרים, מארגן טיולים חינוכיים לחו"ל ובכל דרך אפשרית מקדם קשרים כאלה. "התגברות על אבסורד הבנייה היקר הקיים כיום והמילוי הפזיז של אזורים עירוניים עם אדריכלות מיושנת מבחינה מוסרית, סביבה בלתי מספקת היא בלתי אפשרית ללא שינוי אנכי במשמעות החינוך האדריכלי. על החינוך להפסיק להתעדכן בתרגול או להסתיים בבירור קבוע של ההיסטוריה ולהתחיל להתמקד ביצירת מודלים מתקדמים של מבנים וסביבות, ולהעביר את הדגש על לימוד הטכנולוגיות העדכניות ביותר. הניסוי והרעיון צריכים להפוך למרכיבים המתקדמים ביותר בחלק הפרויקט בקנה מידה מלא של עבודת התואר השני, ולהבטיח היווצרות חשיבה פרויקטית אלטרנטיבית, ורק אז תוכנית מאסטר אמיתית, המכוונת לעתיד, המשולבת במרחב החינוכי הבינלאומי., יוכלו למלא פרקטיקה מקומית במומחים אשר מסוגלים להתגבר על נורמות ותקנות ישנות, ומגלים שיש לכך טיעונים חדשים ".
ניקיטה טוקרב:
- אולי זו השאלה הפשוטה ביותר עבורנו, מכיוון שיישמנו שותפות עם אוניברסיטת מטרופוליטן בלונדון בתוכניות שלנו. בתחילה התמקדנו בשילוב בחינוך האדריכלי העולמי. הסטודנטים שלנו מקבלים תעודות בריטיות, בדיוק כמו עמיתיהם בלונדון. זה מאפשר לתלמידים לעבור בין בתי ספר, מרחיב את בחירתם בקריירה נוספת ברוסיה ובמדינות אחרות. אך יחד עם זאת, שנראה לי חשוב מאוד, שילוב מערכות חינוך אינו אומר העתקה מילולית, התחקות אחר חינוך אחר. החינוך צומח בעיקר מצרכים מקומיים וממצבים מקומיים. כי לא משנה מהו בית הספר הבינלאומי, הוא עדיין נמצא במקום כלשהו, והמקום הזה משפיע על הפרופיל שלו. זו הסיבה שאנחנו מלמדים ברוסית ולא באנגלית, זה היה ביסודנו עבורנו, והתוכנית הבריטית שעל בסיסה בנינו את קורס המאסטר והרווק שלנו, שינינו משמעותית, הפכנו, למעשה כתיבת קורס חדש, מתוך הבנה שאותם תלמידים שמגיעים אלינו, אותם מורים שילמדו איתנו, זה לא אותו דבר כמו בלונדון, פראג או בואנוס איירס. והבעיות והאתגרים הניצבים בפני אדריכלות רוסית אינם זהים לחלוטין לאלו שהן עומדות בפני ארכיטקטורה של מדינות אחרות. כאן אנו מנסים למצוא איזון בין איחוד, גבולות שקופים ומענה ספציפי לצרכי האדריכלות הרוסית. אני מקווה שנצליח להשיג זאת.
קונסטנטין קיאננקו:
- לפני מספר שנים ולרי נפדוב ואני עשינו מחקר על חינוך אדריכלי ברוסיה. השאלה שנפדוב התעניין בה הייתה עד כמה בתי הספר שלנו משולבים בחינוך זר. תוצאות סקר זה פורסמו, כולל באתר איגוד האדריכלים של רוסיה, הן עדיין תלויות שם. לרוב המכריע של בתי הספר הציבוריים אין מגעים זרים - למעט אלה שבבירה ובאזורי הגבול, כמו הפקולטה לאדריכלות ועיצוב של אוניברסיטת האוקיאנוס השקט בח'ארובסק, שנוסעת לסין.בממוצע יש מורה עד שלוש מורים בכל בית ספר שמשתתפים במידה מסוימת במגעים בינלאומיים. אלה אותם אנשים שיש להם מה לומר לקולגות שלהם. חקרנו חילופי סטודנטים, השתתפות הסטודנטים שלנו בסמינרים משותפים. בית הספר לאדריכלות שלנו הוא נקודה שחורה במפה העולמית. כולם משולבים עם כולם, ובית הספר שלנו הוא מבנה עצמאי לחלוטין. זה רע מאוד, מכיוון שאחד הכלים העיקריים שיש לנו הוא קשר עם העולם. אם אנחנו מדברים על בית הספר שלי, מכיוון שהוא זעיר, פרובינציאלי, יש בעיות חמורות באינטגרציה. כמה אנשים הולכים לאנשהו, פוגשים תלמידים, משתתפים בפורומים של מורים. הסיבות הן בעיית השפה, בעיית הכסף, העובדה כי הרפורמה בחינוך שלנו במהלך המעבר לתקן האירופי אינה מיישמת את אחד המרכיבים העיקריים שלה - התאמה אישית של תוכניות הלימודים של התלמידים. אצלנו שני התלמידים למדו בקבוצות ולמדו. וכדי להחליף סטודנטים, יש צורך שלסטודנט תהיה אפשרות לגבות "הלוואה" פרטנית בבית ספר לאדריכלות זרה על פי תוכנית אישית. ומערכת זו אינה עובדת, מכיוון שמבנה הניהול שלנו, המחלקות, לעיתים קרובות אינם מוכנים לעבוד עם כל תלמיד בנפרד, כדי לכל אחד לעצב את תוכנית הלימודים שלו (מה שעושים מורים בבתי ספר זרים). לכן, עד לפתרון הבעיה הניהולית הזו, לא נעבור לשום מקום. שילוב מניח תהליך הדדי: לא רק שאנחנו מגיעים אליהם, אלא הם גם מגיעים אלינו. וכדי שהתהליך הזה יהיה הדדי, צריך שיהיה לנו מה להציע להחלפה זו. כאן, לא מספיקים כישרונות בודדים ותלמידים יצירתיים. יש צורך שבבתי הספר האדריכליים שלנו יהיה פוטנציאל אינפורמטיבי ויצירתי להחלפה, ומעטים מאוד יש את זה.
אוסקר ממלב
- זה כנראה אחד הרגעים הקשים בתוכניות החליפין. שני הצדדים חייבים להתעניין. אם זהו משחק חד צדדי, אז אחד השותפים מאבד את הרצון להשתתף. רמת המורה צריכה להיות כזו שהוא, לאחר שלקח קבוצת סטודנטים באוניברסיטה זרה ועבד על פי המתודולוגיה שלו, יכול להתחרות בפרופסורים זרים אחרים. עכשיו אלה רק סוג של טיולי תיירים, עם היכרות עם תענוגות העיר הזו או אחרת. כאן הכל נגמר.
מרקו מיחיך-אפטיק:
- MARCHI ידידים עם מוסדות שונים במסגרת חילופי הדברים, אך קשרים אלה הם סלקטיביים ואקראיים מאוד. בקבוצה שלנו אנו מנסים למקד את תשומת ליבנו בעבודה עם מוסקבה, ובעניין זה איננו נוסעים לשום מקום. בהשתתפות באירועים בסטרלקה, השתתפתי בפרויקט משותף עם מכון ברלג ', לא ראיתי שום דבר חדש לעצמי. הבנתי שהדרך בה אנו מלמדים דומה לאופן בו היא נעשית בחו"ל. ובעניין זה, הדוגמה של החבר'ה מהסיום הקודם שעזבו לארצות אחרות מראה שהם הסתגלו בקלות רבה. יחד עם זאת, התלמידים שהגיעו אלינו מחו"ל, נהפוך הוא, קשה מאוד להשתלב במה שאנחנו עושים. עמדנו בפני העובדה שהם מבתי ספר שונים, אך חלקם "חד צדדיים".
וסבולוד מדבדב:
- יש מחלקה בינלאומית ב- MARCHI שעוסקת בחילופים. MARCHI קשה להשתלב, קשה לקבל, קשה לתת. אני מאמין שהתלמיד צריך לשלב את עצמו. ועדיף ללכת ללמוד, אתה לא יכול לחשוב על אינטגרציה טובה יותר. ישנן דוגמאות כאשר בוגרינו סיימו אוניברסיטאות זרות, למשל, הם למדו אצל פטריק שומאכר, ואז הם עובדים טוב ומבוקשים מאוד. אך יש גם דוגמאות שאינן מצליחות במיוחד, כאשר סטודנט עוזב, ואין תוצאה, אם כי ההכנה מספקת. יש גם חוויה של תקשורת בוושינגטון, שהופתעה במקצת מרמת ההכשרה של התלמידים. אתה צריך לשלב את עצמך, בעזרת מורה, באינטרנט, מה שלא יהיה. החלטנו לשלב את הקבוצה שלנו ישירות בארכיטקטורה מודרנית.לקחנו אותם לסין. ראינו הרבה, דיברנו. כשניסו ליצור קשרים עם אוניברסיטה ענקית בגואנגג'ואו, הם לא יכלו ליצור קשר, לא ברור מדוע.
אילנר אחטימוב:
- באוניברסיטה שלנו יש מחלקה בינלאומית שפועלת באופן פעיל בכיוון זה. לאוניברסיטה קשרים ושותפויות עם מספר אוניברסיטאות זרות, ויש לה תוכנית לתואר כפול. עם זאת, הגישות של אוניברסיטאות שותפות ושלנו אינן חופפות, ולכן אין לנו שום אינטראקציה. למעשה אין אינטגרציה ישירה, היא עקיפה יותר. אנו משתמשים בשיטות יעילות אחרות לשילוב במרחב האדריכלי העולמי, אלה התמחות זרה והשתתפות בתחרויות אדריכלות בינלאומיות, הן רעיוניות והן עיצוביות, והן גרפיות. טכנולוגיות מודרניות בעניין זה פותחות בפני סטודנטים הרבה הזדמנויות. הסטודיו שלנו משתתף באופן פעיל בתחרויות מרכזיות שונות, עבודות הסטודנטים הן המועמדות הסופיות של ArchiPrix ו- ArchiPrix Russia, IS Arch, התחרות המובילה של המכון הקטלאני וכו '.
אוסקר ממלב
- הזמן טס כל כך מהר, הרבה משתנה. עכשיו אני זוכר שבשנים האחרונות כעשרה מתלמידי נסעו ללמוד במדינות שונות: אנגליה, גרמניה, הולנד. ובכל פעם שהחבר'ה שואלים איפה עדיף ללכת ללמוד, יש לי רק תשובה אחת: עליכם להבין באופן ברור לחלוטין כיצד אתם ממקמים את עצמכם בשוק העבודה ואיזו נישה תרצו לתפוס. יש הבדל מאוד חזק בין מערכות חינוך במדינות שונות. למשל, באנגליה בתי הספר שממותגים - AA, Bartlett - מכשירים אנשים חכמים, חולמים כאלה שמסוגלים לחזות את העתיד. בגרמניה הדגש הוא על תחומים טכניים, חקר טכנולוגיות חדשות. חשוב גם להבין את רמת ההשכלה, בעוד שאין לנו מושג ברור לגבי הדרישות לרווקים ולתואר שני, אחריותם המקצועית. למעשה, הכל פשוט מאוד. רווק הוא מלאכה, אדם מתגלה כאדריכל שיכול ללכת לעבוד בארגון עיצוב, בעל כישורים מסוימים, ידע בנושאים קונסטרוקטיביים, קומפוזיטוריים, ניתן להפקיד אותו בביצוע עבודות. מאסטר הוא מחולל רעיונות, אדם שיכול להוביל את הסדנה שלו ולהיות אחראי על מוצריה.
אם מישהו רוצה לשאול שאלה למישהו מאיתנו, אני מזכיר לך: קאזאן, שני אנשים מהמכון האדריכלי במוסקבה, סטרלקה, וולוגדה, מארש.
שְׁאֵלָה
- האם יש אפשרות [למורים ולמתרגלים מובילים] להרצות באחת האוניברסיטאות המחוזיות?
אוסקר ממלב
- אני מוכן לענות על שאלה זו בעצמי. הזדמנויות ורצון קיימים, למרבה הצער, הבעיה העיקרית היא מימון תקציבי חלש. התקציב השנתי של הרווארד עולה על התקציב הכולל לחינוך ברוסיה. בשנתיים האחרונות פיתחתי את פרויקט Archiprix ברוסיה, ובזכות ארמסטרונג, בשנת 2014 ביקרנו בעשרה אוניברסיטאות רוסיות עם הרצאות. לא רק סטודנטים הגיעו, אלא גם אדריכלים. זה היה בחינם עבור המכונים. לרוע המזל, פוליטיקה לפעמים יוצרת בעיות, אך אנו מחפשים הזדמנויות חדשות לחדש את הנוהג הזה.
שְׁאֵלָה:
- אני לא מבין למה אתה צריך את ההרצאות האלה? אתה יכול ללכת לאינטרנט, להרצות, להקשיב להרצאות. הרצאה כמקור ידע איננה רלוונטית במיוחד כיום, מכיוון שניתן להשיג ידע זה בדרכים אחרות - מהיר יותר ונוח יותר. הרצאות צריכות פשוט להיות מעוררות השראה. למשל, בהרצאה פומבית בסטרלקה, ידוען לפעמים לא אומר שום דבר מעניין וחדש, אבל הוא אוסף 1,500 אנשים שבאו רק לראות אותו, כי הוא אגדה חיה. לפני חמש שנים, כשהייתי סטודנט, ניסינו לארגן הרצאות של אדריכלים מובילים במכון, כי היה חסר לנו מידע. אבל תוך חמש שנים הכל השתנה. זו לא בעיית עדיפות כיום. הרבה יותר מעניין לעבוד יחד כשהמורה בא ומלמד מנסיונו שלו.יש כאן אינטגרציה עמוקה יותר מאשר רק הרצאה, ספר.
אוסקר ממלב
- אני מכבד את דעתך, ובמובנים מסוימים אתה צודק. אך ישנם נושאים שונים בנושא זה. האקדמאי אסמולוב, ראש המחלקה לפסיכולוגיה באוניברסיטת מוסקבה, מדבר על חינוך קוגניטיבי, כלומר חינוך חשיבה. הוא מגדיר את תפקיד המורה כ"נווט "והתלמיד כ"מנוע חיפוש". בשלב מסוים הגישה הזו הגדירה את משימתו של מורה עבורי. אני לא יכול לדעת הכל, אבל המשימה שלי היא להסביר לתלמיד היכן הוא יכול למצוא את התשובה לשאלתו. וכנראה התכוונת לזה. אבל יש גם את הרעיון של תקשורת חיה. כשאתה מקבל מידע באינטרנט זה דבר אחד, אתה לא מרגיש את הקשר הזה. דוגמא מטיולנו בוולוגדה. האדריכל לבון איירפטוב, איש חשיבה מחוץ לקופסה, סיפר לתלמידים על "המטבח" שלו, כיצד עובד "הוגהו". זה היה תוסס, מעניין ויוצא דופן, והוא לעולם לא יחליף את ההתבוננות באינטרנט, למשל, בביתן הרוסי שלו ב- EXPO 2010 בשנחאי. במהלך טיולים אלה אדריכלים נפלאים דיברו על אדריכלות, חיים, אהבה … את זה לא ניתן להחליף בשום אינטרנט.
ניקיטה טוקרב:
- אני בזהירות מסוימת בחינוך להתכתבויות, בעיקר בתחום האדריכלות. חינוך הוא לא רק העברת ידע ומיומנויות מעשיות, אלא קודם כל היווצרות מערכת ערכים. היום אנחנו זקוקים לכמה תוכנות מחשב, מחר - אחרות, מחרתיים - השלישית, אבל הערכים נשארים איתנו. ועד כמה היווצרות מערכת הערכים אפשרית מרחוק היא שאלה. נראה לי שבתוך צוות המורים והתלמידים ערכים אלה נוצרים, נתמכים ומועברים. ובית הספר אינו רק הרצאות וסמינרים, אלא האנשים שמקיפים אותנו. בין אם ניתן להקים קהילה כזו של אנשים בעלי דעות דומות המחוברות לערכים משותפים ברשת העולמית, היא גם שנויה במחלוקת רבה, יתכן שזה כך, או שלא.
שְׁאֵלָה
- יחסך לדיסציפלינות תיאורטיות וחשיבותן בהכשרת אדריכלים. מדוע מומחים מהמחלקות העיוניות אינם עוסקים בעבודת עיצוב?
אוסקר ממלב
- אתחיל קצת מרחוק. עמיתים, כולל מורים רבים מהמכון האדריכלי במוסקבה, שאותם אני אוהב ומכבד מאוד, שאלו אותי: "מדוע לא לקחתם את עבודותינו לתערוכה זו?" אבל יש מגבלה על שטח התצוגה ועל הספציפיות של העבודות שרצינו להציג. עמית אחד הופתע מכך שלא הצגתי את אחת העבודות של הסדנה שלנו, שהיא מצאה חן בעיניה. השבתי שהעבודה לא עומדת בדרישות פרויקט המחקר שלנו, כאשר העיקר הוא ביסוס תיאורטי. הייתה לך ההזדמנות להסתכל על עבודות מאוניברסיטאות שונות, למשל, לעבוד בסמארה, ראש ויטלי סמוגורוב, הוא למד אצל סטודנט לאנגלית שסיים תואר ראשון בבריטניה. ועבודה זו נראית כמו מחקר מדעי רציני. בכל מחלקת עיצוב ישנם אנשים ששומרים על האצבע על הדופק, מבינים מה קורה בעולם, יכולים להסביר לתלמידים ולעזור להם לפתור סוגיות חברתיות, פוליטיות, ולא רק קומפוזיציות ואדריכליות. ואם הידע שלהם לא מספיק, מוזמנים מומחים ממחלקות אחרות. חלוקה להתמחויות, כלומר מצמצם את האופקים המקצועיים, אף פעם לא אהבתי את זה. חשוב שיהיה ידע רחב ומעמיק כאשר אדם מסוגל לפתור בעיות בצורה מורכבת. בעניין זה גישת האימונים בסטרלקה נראית לי מעניינת. אמנם למרצ'י, שנתתי לו יותר מ -35 שנה ואוהב אותו, יש לו את היתרונות שלו. אני מתמקד בחוויה שלי. כשאנחנו מבצעים פרויקטים של קורסים, אני מזמין, בלי שום הסכמות רשמיות, כמה מחבריי שמכירים גוון בעייתי מסוים טוב ממני, והם עוזרים לא רק בנושאים תיאורטיים.
קונסטנטין קיאננקו:
- דוגמא אחת. לפני מספר שנים הייתי באוניברסיטת קליפורניה. וילדה אחת דיברה באנגלית אמריקאית על שוק הדיור במוסקבה.והופתעתי כל כך שסטודנטית אמריקאית התעניינה בשוק הרוסי, ואז התברר שהיא סטודנטית לשעבר במכון האדריכלי במוסקבה. שאלתי אותה איך היא מרגישה בבית ספר אמריקאי. היא ענתה שהכל בסדר עם תרגול, אבל שנתיים הושקעו בביטול האנאלפביתיות התיאורטית שלה. כלומר, לזלזל בתיאוריה בבית הספר שלנו זה אסון. חשיבותה של התיאוריה אינה בכך שהיא מרחיבה את אופקי האדם; התיאוריה בונה פילטרים אינטלקטואליים שדרכם האדם צופה בפועל. לכן, אם אין תיאוריה, אין שום תרגול, שלצערנו, מעיד על ידי מצב האדריכלות שלנו. נושא התפתחות התיאוריה, לדעתי, קשור לנושא ההזמנה של מורים. אני חושב שלא ניתן להחליף שום הרצאה באיכות גבוהה בתחום הידע ההומניטרי, בתחום לימודי התרבות, באף יוטיוב. נוכחות חיה של תיאורטיקן כיתתי בהרצאה היא דבר שאין לו תחליף. לכן, אם אנחנו מדברים על אינטגרציה, אנחנו עדיין לא משתמשים בכל המשאב של המורים שלנו מבתי ספר אחרים. הבעיה היא בכסף, כי לא קל להזמין אדם. שנתתי הרצאות בקזחסטן במשך שנתיים, שם שילמו לי 150 דולר לשעה.
שְׁאֵלָה
- אילו כישורים צריכים להיות לאדריכל?
מרקו מיחיך-אפטיק:
- נראה לי שהתכונה העיקרית של אדריכל היא שהוא חייב להיות סקרן, עליו לרצות לדעת איך העולם עובד, לפרק ואז להרכיב אותו. כל סדר חדש, כל אובייקט חדש הוא דבר ייחודי, בכל פעם שאתה ממציא משהו. אדם זה חייב להיות בעל תושייה. למעשה, זו השאלה - מהי אדריכלות, מכיוון שהמקצוע כל כך רחב שכל אחד יכול למצוא בו מקום. אדם שיודע ליצור גרפיקה אוטופית בלבד, וללא גרפיקה אוטופית אין אובייקטים בנויים אוטופיים. ציור יבש, כשפורסם תיעוד עבודה, חשוב גם הוא, אין בניין בלעדיו. בזכות האנשים האלה מופיעים בניינים. כל אחד יכול למצוא את עצמו בארכיטקטורה, מישהו עם יצירתיות, מישהו עם כישורים טכניים. אנו בוחרים תלמידים אפילו לא לפי תיק העבודות שלהם, אלא על ידי שיחה איתם מכיוון שהפרויקט נעשה בעיקר על ידי המורים. הדבר החשוב הוא איך אדם מדבר איתך, אם יש בו אש, כל השאר לא חשוב. אתה לא צריך להחתים את אותם אנשים, אתה צריך לעזור להם לצאת אם הם רוצים.
קונסטנטין קיאננקו:
- השאלות מפורטות כל כך שהיה צורך להתחיל איתן. הדרישות לבוגר אוניברסיטה מנוסחות על ידי הסדנה המקצועית שלנו, איגוד האדריכלים של רוסיה, וזהו נוהג בכל מקום בכל רחבי העולם שזה בדיוק איך: באירופה, בריטניה וצפון אמריקה, הדרישות ל החינוך האדריכלי מנוסח על ידי סדנה מקצועית. ואז הדרישות הללו הופכות למודל של מומחה, ומודל של מומחה באמצעות התהליך החינוכי - למומחה עצמו. האיחוד שלנו פיתח דרישות אלה, אך הן טרם אומצו. באשר ליצירתיות, אני זוכר את הצהרתו של גלזיצ'ב, שאמר כי "אנו זקוקים למספר רב של אדריכלים, אך אין זה אומר שאנו זקוקים לעשרות אלפי יוצרים מוסמכים, אנו זקוקים לעשרות אלפי אנשי מקצוע".
אילנר אחטימוב:
- לאדריכל חייבים להיות שני מרכיבים. הראשון הוא להיות מסוגל לחשוב. זה מאוד תוסס להגיב לכל מה שקורה סביבו, איך החברה חיה, אילו צרכים יש לה, מה קורה לאדם ולחברה, כך שבהמשך תוכלו לדגמן את המצב, להוות בעיה ולמצוא פיתרון. ולחלק הראשון הזה חייבת להיות שניה - אינדיבידואלית: יכולת הביטוי העצמי.
שְׁאֵלָה:
- כיצד מתרחשת האינטגרציה כשעוברים מאוניברסיטה לאוניברסיטה?
קונסטנטין קיאננקו:
- מגוון בתי הספר לאדריכלות והופך את האינטגרציה למועילה.לכן, אנחנו לא מדברים על איחוד תוכן החינוך, אנחנו מדברים על איחוד המבנה בצורה כזו שתלמיד יכול לקבל עבודה באוניברסיטה אחרת, ואז לחזור לראשונה, להשיג את שלו " זיכויים "על ספר השיאים והמשיכו את לימודיו באוניברסיטה זו או אצל כל חבר. רק בארצנו מקובל כי אדם מסיים תואר ראשון או תואר שני במוסד חינוך אחד. בכל רחבי העולם זה נחשב לצורה גרועה. לכן הבעיה נעוצה בהיעדר תנאים מוקדמים ארגוניים להחלפה.
אוסקר ממלב
- אני מודה לכולם על השתתפותם. נראה לי שהתפתח דיאלוג מעניין מאוד, וחברה מאוד מעניינת התאספה סביב השולחן הזה. בגמר הייתי רוצה להגשים משימה נעימה. בפסטיבל Zodchestvo השנה הוענק פרויקט האוצרות "מחקר" דיפלומה מטעם איגוד האדריכלים ברוסיה. ומכיוון שרוב כל מה שאתה רואה כאן נוצר על ידי המורים והתלמידים של בית הספר MARCH, כל היצירתיות של התערוכה הזו, ארגון החלל, התוכן, אני שמחה ואסירת תודה להציג את התעודה למנהל מארש, ניקיטה טוקרב.
ניקיטה טוקארב
- בתורתי, אני רוצה להודות לאוסקר ראולייביץ ', בהיותו אוצר מדור זה, הזמין אותנו להשתתף בתערוכה, ולהודות לאיגוד האדריכלים על אירוח תערוכה זו, שקיבלנו מקום כה נפלא. ללא תמיכה זו לא היינו יכולים להראות את מה שהראנו. אני מקווה שזו רק ההתחלה של שיתוף הפעולה שלנו, ובפסטיבל הבא נכבוש את האולם המרכזי או הקולונדה שלו.
