Archi.ru:
מדוע החלטת ללמוד בחו"ל ומה ציפית לקבל מחינוך זר?
אנה:
- חלמתי מזמן לגור במדינות שונות, התעניינתי בשפות זרות ובגיאוגרפיה. בשנה השלישית שלה, מרצ'י אפילו רצתה לנסוע ליפן כדי לשטוף גורדי שחקים ולהעריץ את הים, או לעבוד כמטפלת בקליפורניה. לקראת סוף הלימודים הגעתי לתוכנית רציונאלית יותר - לנסוע לאירופה וללמוד יותר. מלכתחילה נסעתי לבקר חברים בפורטוגל ללמוד את השפה והתרבות הפורטוגזית מתוך כוונה לעבור לאדריכלות. לאחר שוחחתי עם עמיתים ממדינות שונות, ויתרתי על הרעיון ללמוד בפורטוגל לטובת בריטניה. בנוסף, לונדון תמיד נראתה לי מעין מרכז אירופה, שמציעה הזדמנויות גדולות.
נטליה:
- תמיד רציתי ללמוד במערב, מאז כשהייתי בכיתה י 'בתכנית חילופים בארצות הברית, וקיבלנו טיול לאחת האוניברסיטאות המקומיות. אני זוכר שאז הדהים אותי היחס הידידותי של המורים לתלמידים, האווירה הכללית והספרייה המודרנית הענקית. לאחר שסיימו את לימודיהם במכון האדריכלי במוסקבה, עזבו כמה מחברי להמשך לימודיהם באוניברסיטאות שונות באירופה, ותמיד נראה לי שההשכלה הטובה ביותר לאדריכלים ניתנת בבריטניה. לא פלא ש"כוכבים "כמו רם קולהאס, זאהה חדיד, פיטר קוק ואחרים למדו שם.
מדוע בחרת בסופו של דבר בברטלט, אילו מוסדות להשכלה גבוהה אחרים חשבת?
אנה:
בתחילה שקלתי את ברטלט, אוניברסיטת מטרופוליטן בלונדון, אוניברסיטת ווסטמינסטר ואוניברסיטת מערב לונדון. בין השאר אהבתי את ברטלט בזכות האווירה היצירתית והדירוגים הגבוהים שלו, אבל יותר מכל אני זוכר את עבודת הסטודנטים המעניינת על הקירות.
נטליה:
- מכיוון שההכשרה הייתה יקרה מדי עבורי, החלטתי שמענק יהיה אפשרות מתאימה. לאחר שעברתי דרך ארוכה למלגה הנחשקת, שקלתי את התוכניות של שניים מבתי הספר המובילים בלונדון לאדריכלות - אגודת האדריכלות וברטלט. מצאתי את הקורס המעניין ביותר בעיצוב אורבני בבית הספר לאדריכלות ברטלט, שמצידו הוא חלק מאוניברסיטת קולג 'בלונדון. תוכניות AA אינן מעניינות לא פחות, אך מותאמות יותר לארכיטקטורה הפרמטרית, שלדעתי היא מעט אוטופית ולא ישימה לחלוטין במציאות הרוסית.
עם אילו קשיים נאלצתם להתמודד במהלך הקבלה?
אנה:
ראשית, עם קשיים יומיומיים, לכן אני ממליץ בחום להגיע מוקדם ולפני תחילת הלימודים כדי להסדיר את נושאי הדיור, חשבון הבנק, כרטיס ה- SIM ודברים אחרים: אז לא יהיה זמן. מניסיוני, משתלם יותר לגור בהוסטל באוניברסיטה, שכן שכירת דירה בספטמבר קשה מאוד בגלל שטף הסטודנטים העצום. אתה צריך גם לעמוד בתור לרישום במשטרה (זה לקח לי עד 8 שעות, אם כי עכשיו, הם אומרים, התור קטן יותר).
שנית, קשיי שפה - בחודש הראשון (או אפילו יותר) קשה להבין מגוון מבטאים, בעיקר אירים והודים, במיוחד כשמדברים בטלפון.
בנוסף, חבילת הבקשה שלי לקבלה אבדה בשלב כלשהו. תהליך חיפוש המסמכים הסתבך עוד יותר מכיוון שצוות האוניברסיטה ענה לי בטלפון במבטאים חזקים. בעזרת ידידי האנגלי, בכל זאת המסמכים אותרו, וברגע האחרון נרשמתי לקורס. למרבה הצער, לא קיבלתי מקום בהוסטל, וזה די קילקל את חיי בחודשים הראשונים של לונדון.
ספר לנו ביתר פירוט על המסמכים הנדרשים בעת הגשת הבקשה ותנאי הקבלה. מה אתה יודע על המלגות והמענקים העומדים לרשות תלמידי ברטלט?
נטליה:
- התנאים להגשת מסמכים לקבלה לקורס תואר שני בכל בתי הספר לאדריכלות בבריטניה דומים: דיפלומה של בחינות בקיאות באנגלית, רצוי IELTS (במוסדות שונים רק ציון המעבר שונה), תיק עבודות, מכתב מוטיבציה, המלצות ממורים קודמים ומכיוון שהקורס הוא לתואר שני, תעודת סיום השכלה גבוהה. בקורס שלנו, לרוב התלמידים היה רקע אדריכלי, אך היו גם צלמים, ביולוגים, מעצבים גרפיים. יש מספר רב של מענקים שמשלמים באופן מלא או חלקי עבור שכר הלימוד, ובעצמי בחרתי במענק המעניין ביותר שהונפקה על ידי ממשלת בריטניה - Chevening. מלגה זו, בנוסף להכשרה, כוללת כרטיסי טיסה והוצאות תפעול לתקופת הלימוד, וכן פותחת גישה לרשת שברט נרחבת ברחבי העולם. המענק אינו מיועד לאדריכלים, אלא מיועד לכל תחומי המקצוע העדיפים.
אנה:
- מממ … עם ההמלצות, כולי היה מעורפל. חלק מהמורים הסכימו לתת המלצה בעל פה, כדי שאכתוב אותה ואתן להם אותה לבדיקה. אחרים היו פחות מוכנים להמליץ. אבל, למשל, אחד מחברי (לא מהמכון האדריכלי במוסקבה) סירב על ידי המורה בגלל האופי הלא פטריוטי של החלטתה - ללכת ללמוד בחו ל.
באופן כללי, מניסיוני בהגשת מסמכים, אני יכול לומר שלא צריך להתייחס לכל הדרישות באופן מילולי. לעתים קרובות, מכונים באתרי האינטרנט שלהם דורשים הרבה מידע מיותר ואז הם מתקבלים ללימודים ללא חבילת מסמכים מלאה. היו לנו כמה אנשים בקורס שהתקבלו ללא IELTS, ולקחו את מילת הכבוד שלהם מהתלמידים שהבחינה תעבור מאוחר יותר. נראה לי שחלק מהחבר'ה האלה מעולם לא עברו את הבחינה ודיברו אנגלית די גרוע.
האם תעודת ה- MARCHI איכשהו הקלה על קבלתך? עד כמה שידוע לי, מרצ'י מציבה את עצמה כמכון שתעודת האישור שלו מתקבלת בכל מקום
אנה:
- זה לא לגמרי נכון, תעודת המכון הארכיטקטוני במוסקבה זוכה עם קבלתו לאוניברסיטה (כמו כל תעודת סיום אחרת בהשכלה גבוהה) וכששכירה כעוזר אדריכל. עם זאת, כדי להירשם כאדריכל בבריטניה, עליך להוכיח את השכלתך: לעבור ראיון, לשלם כ -4,000 ליש"ט ולהגיש שני תיקים. בנוסף, יש צורך בהשלמת קורס הכשרה כגון "חלק 3", שנמשך 1-2 שנים [החינוך לאדריכלות בבריטניה מחולק לשלושה שלבי חלקים - כ. עורך]
ספר לנו בפירוט רב יותר על תהליך הלמידה והתכנית של הקורס שבחרת "עיצוב אורבני" לתואר שני באדריכלות
אנה:
- הקורס היה אינטנסיבי, אך מובנה בצורה גרועה. פעם אחת, בבקרת הגבולות כשנכנסתי לאנגליה, נשאלתי אילו נושאים נמצאים בקורס שלי. הייתי צריך להמציא משהו בדרכים. זה נמשך 12 חודשים ומבוסס על פיתוח פרויקט אחד או שניים.
נטליה:
- זה נכון. לאחר שבוע ההיכרות הראשון, שמורכב ברובו מטיולים שונים לאוניברסיטה הענקית (באוניברסיטת קולג 'בלונדון יש 17 ספריות וכמה מוזיאונים, כולל מוזיאון פטרי המפורסם לארכיאולוגיה מצרית) ו"ירידות-תערוכות "של מועדוני אוניברסיטאות, ההכשרה האינטנסיבית מתחילה.
אנה:
- לאחר שבועיים, לאחר שבחנו אותנו מעט, התחלקנו ל -6 קבוצות, כל אחת עם שני מורים. השיעורים התקיימו פעמיים בשבוע: יום הרצאה אחד והדרכה אחת עם מורה. בשאר הזמן הומלץ לעבוד בסטודיו של המכון ולדעתי זו הייתה עבודה מאוד פרודוקטיבית, למדתי הרבה מעמיתיי.
תוכנית ההרצאות התגבשה בתהליך הלמידה, מן הסתם, היא תלויה במי מחבריו של המורה מוכן לבוא ולהעביר את ההרצאה. הרצאות הועברו על ידי אדריכלים, חלקם דיברו על חלק מהפרויקטים שלהם או על תורת התכנון העירוני.ההרצאות היו שונות: חלקן היו מופשטות, וחלקן לא היו מובנות בגלל רמת הבקיאות האנגלית הנמוכה של המרצה.
עבור כל תלמיד, ההדרכה אורכת 30 דקות, אך אתה יכול להישאר ולהקשיב לקולגות שלך, מה שהיה מאוד שימושי לפיתוח פרויקט משלך.
נטליה:
- כפי שאנה אמרה, בחודש הראשון התלמידים מבצעים פרויקטים בקבוצות ובאופן עצמאי. בהמשך, הם בוחרים לעצמם מורה אחד, איתו הם עובדים על הפרויקט הראשי שלהם וכותבים עבודה כתובה - עבודת גמר, כלומר עבודת גמר, עבודת גמר.
במהלך השנה, הסטודנטים עושים שני פרויקטים במסגרת העבודה הקבוצתית, אחד עצמאי והפרויקט העיקרי, אנלוגי לעבודת הדיפלומה בשנה האחרונה של המכון לאדריכלות במוסקבה. כמו כן, התלמידים כותבים שתי עבודות כתובות - חיבור על נושא שנבחר.
"התזה" הסופית היא ספר שהסטודנטים מגבשים מעבודתם הגרפית וסיפור שהם מרכיבים. במקביל לפרויקטים אלה, יש צורך להציג פעמיים בפני מורים וחברי כיתה גרסת נייר של תיק העבודות שהושלם במסגרת הקורס, וכן להכין תערוכת גמר של עבודות עם שאר התלמידים.
איזה שיעורים מעשיים אתה זוכר?
נטליה:
- במחצית הראשונה של הקורס, כל הקבוצה יוצאת לסיור לימודי לחקר שטח הפרויקט העתידי. במקרה שלי, זו הייתה טיול לאיסטנבול. בנוסף לעבודות העיצוב התקיימו הרצאות שונות ומספר סדנאות בהשתתפות אדריכלים מתרגלים. יותר מכל אני זוכר את הסדנה שקיים צוות תחביר החלל. למדנו תוכנית מעניינת המסייעת לדמות תעבורה והולכי רגל לפתרון עיצובי מסוים.
אנה:
- היו לנו מספר שיעורים מעשיים על ניתוח תכנון עירוני בלונדון, כאשר היה צורך ללמוד כיצד, והכי חשוב, מדוע התפתח אזור מסוים בעיר.
הטיול שלנו היה לאמסטרדם. אגב, עלות הנסיעה הזו נכללה במחיר הקורס. טיול הסירה האהוב עלי ביותר היה כל האתרים האיקוניים של אמסטרדם, כולל ביקורים בפלטפורמות ים וכמה מפעלים שהוסבו למגורים.
עד כמה החינוך לאנגלית יעיל פחות או יותר מרוסית?
אנה:
- עכשיו אני לומד באוניברסיטה הרביעית (MARCHI ברוסיה, אוניברסיטת קוימברה בפורטוגל, ברטלט ואוניברסיטת ווסטמינסטר בלונדון) וההבדל בין הגישות להוראה בולט מאוד - למשל הדרישות לתוכן של החיבור. ברוסיה, כשאתה צריך לכתוב תקציר, הוא מוריד בדרך כלל מהאינטרנט. בבריטניה הטריק הזה לא עובד, מכיוון שכל העבודות נבדקות לגבי פלגיאט, כלומר אתה בהחלט צריך להמציא משהו משלך. כל מה שתלמיד כותב חייב לקרוא, להעריך ולהגיב על ידי מישהו. בהתאם, איכות העבודה שבוצעה אינה נקבעת רק על פי כמות הטקסט הכתוב.
ברוסיה, בבחינה, אם כששואלים אותך "כמה רגליים יש לפרה", אתה מזכיר פרה כלאחר יד ומספר בפירוט מה אתה יודע על בעלי חיים אחרים - זה לא רע. בבריטניה, השאלה תהיה "ספר לי על הפרה" והתשובה צריכה להיות תיאור מפורט של צורתה ולא שום דבר אחר. או, למשל, בבריטניה אף אחד לא עולה בדעתו לבדוק את הנוכחות. כי דילוג על שיעורים זה כמו לקנות כרטיס חשמלי (יקר מאוד!) ולא ללכת לשום מקום. אם כי למשל בפורטוגל נבדקה הנוכחות.
לסיכום, אנו יכולים לומר שבבריטניה מתייחסים לסטודנטים כמו למבוגרים. הם מקבלים חופש רב יותר: הם מוזמנים לבחון נושאים שמעניינים אותם בעצמם, מומלץ להם ללכת לספריות ובכל דרך אפשרית לקדם את חילופי הניסיון בין התלמידים. די ברור שהתלמידים כבר אינם פעוטות, והם מסוגלים למצוא את המידע הדרוש בעצמם, והמורה פשוט מציע איזה מידע יכול להיות שימושי ואיפה לחפש אותו.
מהם ההבדלים הבולטים בארגון התהליך החינוכי בין מרצ'י לברטלט?
נטליה:
בנוסף לדברים שאנה אמרה, אני רוצה לציין שתהליך הלמידה בברטלט שונה במקצת מהמכון האדריכלי במוסקבה. אישית לקח לי זמן להתרגל. ראשית, התקשורת עם המורה התבססה אך ורק על שיחות, ומה שהכי הפתיע אותי, מעולם לא היה בהן צל של חונכות. כשהצגתי אפשרויות לפתרונות העיצוב שלי, המורה מעולם לא התעקש על אף אחד, אלא להפך, בכל אחד מהם הוא הדגיש את היתרונות והחסרונות. בכך שהוא שאל אותי שאלות, המורה לא הוביל אותי לפתרונות, אלא אך ורק למחשבות מועילות.
אנה:
- חינוך בברטלט, לדעתי, קשור יותר לימינו, בעוד שהחינוך במכון האדריכלי במוסקבה לא היה שונה בהרבה מלימודי הוריי שם. אף על פי שתחומים רבים בעבודות האדריכל במהלך 30 השנים האחרונות השתנו רבות, למשל חומרי בניין, הדבר לא השפיע על לימודיו: במכון האדריכלי במוסקבה לא נאמר לנו דבר על חומרים מודרניים.
לדעתי צורות הגשת הפרויקט שונות, הן במכון והן בעבודה. במכון האדריכלי במוסקבה וברוסיה כולה מקובל להציג רק את הפרויקט עצמו. ובברטלט ובפרקטיקה אדריכלית באנגלית, מניסיוני האישי, חשוב, בנוסף לפרויקט, להראות כיצד הגעת להחלטה זו, אפשרויות אחרות שניסית, ועליך להסביר מדוע הן אינן מתאימות, ספר מי עוד בעולם עשה משהו בנושא זה ומה עבד ומה לא.
הבדל נוסף הוא שבפרויקט ברטלט לא צריך להיות מציאותי בכלל - אובייקטים יכולים להיות ממוקמים מתחת למים או על הירח; במקרה זה, המרחץ הרחצה או הטלפורטציה יכולים להיכלל ב -30 האלמנטים הדרושים בפרויקט, למשל כרכב.
במכון האדריכלי במוסקבה היו נושאים רבים שלא נלמדים ברטלט באופן עקרוני, למשל: תולדות האמנות, היסטוריה אדריכלית או פילוסופיה. היכולת לצייר ביד לא נלמדת לאדריכלים, כך שגם ציור ברמה ממוצעת של סטודנט מהמכון לאדריכלות במוסקבה בברטלט הולך במפץ. כבר זכיתי במספר תחרויות אדריכלות בבריטניה בגלל רישומים שלא היו מרשימים איש במכון האדריכלי במוסקבה. או, למשל, הידע שקיבלתי בנושא "בנייה" במכון האדריכלי במוסקבה עדיין נותן לי יתרון מרשים על פני עמיתי הבריטים.
היו לך מצגות פומביות של פרויקטים (מושבי ביקורת)? תלמידי MARCHI מתלוננים לעיתים קרובות כי הם חסרים ניסיון כזה
נטליה:
- כן כמובן. אחת לחודשיים התלמידים מציגים את הפרויקטים שלהם לא רק בפני מוריהם, אלא גם בפני מורים בקבוצות אחרות, כמו גם מתכנני ערים מוזמנים (שהתבררו לרוב כידידיהם של המורים). לעתים קרובות כלכלנים וסוציולוגים הוזמנו להקרנות כמבקרים, שבחנו את הפרויקט מנקודת מבט לא סטנדרטית לחלוטין. תהליך זה אורך יומיים, כאשר כל אחד מהתלמידים מראה ומדבר על התפתחויותיהם, וכן עונה על שאלות הנוכחים. זהו תהליך רגשי די קשה, אך הוא מסייע בעתיד לנהל שיחה בביטחון ולהגן על הפרויקט שלך.
אנה:
- אוסיף כי המטרה העיקרית של "crits" היא פיתוח הפרויקט, ולא הערכה. לפעמים שאלות של אנשי חינוך, מתכנני ערים מתרגלים או אפילו תלמידים עמיתים יכולים לעזור להפנות תשומת לב למחדלים שניתן לשפר. או, להיפך, להדגיש כמה פתרונות מעניינים. אגב, מלבד העובדה שזה חלק מהתהליך החינוכי, אנחנו יכולים לומר ש"ביקורת "ממלאת גם את התפקיד של" סמוטרין ", ואחד מ"מבקרי" צד שלישי יכול להזמין סטודנט שהם אוהבים לעבוד.. לצורך ההערכה הסופית של העבודה, היה חשוב גם תיק העבודות - אלבום על הפרויקט וגם הביקורת הסופית. בעתיד הקרוב אני עצמי הולך כמבקר אורח להציג עבודות סטודנטים בפני ידידי פרופסור פבלו.
מה אתה זוכר ואוהב במיוחד בברטלט?
נטליה:
- ללא ספק, סדנת דוגמניות נפלאה, בה תוכלו להתנסות כל הזמן. שטח הסדנה תפס את כל קומת המרתף, היו כלים ומכונות לעבודה עם מתכת ועץ, מדפסת תלת מימד ומכונת לייזר. פשוט סדנת חלומות!
אנה:
- אני בהחלט מסכים עם נטליה: למרות שבפקולטה היו גם ספריות מצוינות ושיעור מחשבים, סדנת הדוגמניות לא הותירה אף אחד אדיש. מנהל הסדנא ואני התיידדנו מאוד וחברתי ואני גרנו איתו חודש, כשגורשנו מהאכסניה. הוא התגלה כרבע רוסי, אביו (בנו של בלרינה רוסית) תכנן את השגרירות הבריטית במוסקבה.
בית ספר ברטלט הוא מוסד חינוכי מפורסם מאוד, חדשני. האם מגיעה לתהילה שלה, או שזה "מותג" במידה מסוימת?
נטליה:
- מקוריות הלימודים בברטלט נעוצה בהזדמנות המתמדת לחינוך עצמי. לכל הסטודנטים המעוניינים הייתה גישה חופשית לכל האירועים המתמשכים, כולל הרצאות שבועיות של אדריכלים בינלאומיים והרצאות של קורסים מקבילים. במסגרת האוניברסיטה נערכו סמינרים וסימפוזיות שונות בהן השתתפנו ללא הפרעה. הלכתי גם לקורסים בחינם בהם לימדתי את אומנות הפרזנטציה, הראיונות והיכולת להגיש נכון את עבודתי.
אנה:
- החוצפה להתנסות היא בהחלט אחד ההיבטים העיקריים של החינוך בברטלט. באשר לדרישות המוגברות, למרות הדרישות הגבוהות לרעיונות וטקסטים, הדיוק בביצוע פריסות, למשל, לא הוערך כלל. הרעיון והיצירתיות של הפרויקט היו חשובים הרבה יותר. לכן מצאתי את עצמי במצב יתרון - פריסותיי, שגרמו לתמיהה במכון האדריכלי במוסקבה, זכו לשבחים בפעם הראשונה בחיי.
מי למד איתך? ומי לימד את הקורס?
אנה:
- סטודנטים בקורס שלנו היו מכל רחבי העולם. ונראה לי שזה היה הרעיון המרכזי של קולין פורנייה (ראש הקורס שלנו) - להפגיש בין סטודנטים עם מגוון רחב של ידע וניסיון בעבודה, כך שהם יעניקו השראה וילמדו זה את זה. בטח, רבים מאיתנו היו אדריכלים, מתכנני ערים ומתכננים, אבל היינו מעצבים גרפיים או אפילו מוזיקאים. למשל הילדה פיונה מאירלנד שנהגה ללמוד מוזיקה. אגב, היה לה פרויקט גמר מאוד בלתי נשכח - המבוסס על התרחיש של חשיפת המרחב בזמן תנועה, אבל לא חזותי, אלא קול. כלומר, היא לא דאגה איך ייראו החללים, אלא איך הם יישמעו. לא הייתי חושב על זה!
נטליה:
- המורים בקורס הם תיאורטיקנים מכובדים של תכנון עירוני, או אדריכלים מתרגלים עם משרדיהם, או פשוט אנשי מקצוע עובדים. היתרונות של מורים כאלה הם בנוכחות ניסיון רב, אותו הם שמחו לחלוק, והחסרונות הם בלוח זמנים עמוס מאוד. כולם אנשים עסוקים, ולעתים קרובות התלמידים נאלצו ללכת להדרכות במשרדיהם או בבתי קפה הסמוכים למשרדים אלה.
אנה:
- נכון, לעיתים קרובות ההדרכה הועברה או בוצעה באמצעות סקייפ בגלל עסוק המורים. למרות הכל, היה לי מזל אישי עם המורים - הם היו ג'ונתן קנדל ויורי גריריטס, שני אדריכלים עירוניים מוכשרים, מוכשרים, שעבדו על פרויקטים באנגליה ובבלגיה. שתיהן בגישות שונות מאוד, אך משלימות - הן לתכנון עירוני והן לעיצוב בכלל. במקרה של פרויקט ההרים המיושב לי, הם לא אילצו אותי לפתח את הפרויקט בצורה מסוימת, אלא פשוט שאלו שאלות מובילות. לדוגמא, כיצד להעביר חומרי בניין במסגרת הפרויקט שלי, כיצד יראה ההר במהלך הבנייה, כיצד אסדיר את כללי הבנייה, מדוע רעיונות דומים לא פעלו בעבר ואיך אני מציע ליישם אותם בפרויקט שלי..
אילו מהתכונות של חיי הסטודנטים בברטלט אתה הכי זוכר?
אנה:
- אני זוכר יותר מכל את תחושת האחדות האדירה ששררה בקבוצה שלנו.במדינה זרה היינו האנשים הקרובים ביותר זה לזה, וזה קירב אותנו מאוד, היינו כמעט משפחה אחת. אם כולם היו הולכים יחד למוזיאון בשבת, אף אחד לא היה מסרב ברגע האחרון, כי "אמא צריכה להביא מקרר", "הילדה לא הכניסה אותה", או "חבר לכיתה קרא לביקור..” למרות כל הקשיים, שנת הלימודים נזכרה עבורי כתקופה מאושרת מאוד עם שפע רשמים חדשים למשך שארית חיי.
נטליה:
- ואני זוכר במיוחד את מספר החברים החדשים ברחבי העולם שיצרתי במהלך הלימודים.
איפה אתה עובד עכשיו, וכמה המחקר בברטלט עזר לך או לא?
אנה:
- חמש שנים לאחר סיום לימודי ברטלט עבדתי בחברות שונות בלונדון ותכננתי כל דבר החל ממלונות לערים עבור לקוחות זרים. בשנתיים האחרונות אני מעורב יותר ויותר בפרויקטים בלונדון. פעילות זו הכרחית עבורי לצורך "חלק 3" ורישום בבריטניה כאדריכל. במקביל אני מסיים את קורס "חלק 3" באוניברסיטת ווסטמינסטר. עברו לאחרונה בחינות בחוזים וניהול סדנת אדריכלות. בזמני הפנוי מעבודה ולימודים אני נוסע לערים מעניינות מבחינה תכנון עירונית ומשתתף בתחרויות אדריכלות. בעתיד הקרוב אני מתכנן לעבור לפרויקטים יצירתיים יותר.
נטליה:
כרגע אני עוסק בתכנון מגורים ומיקרו-דיסטריקט במוסקבה. אלמנט חשוב בתכנון סביבת מגורים איכותית הוא יצירת שטחים ציבוריים מעוצבים, וכאן בהחלט חווית הלמידה והחיים בלונדון עוזרת. פארקים מפוארים, כיכרות נעימות, כיכרות עירוניות - זה מה שמבדיל את לונדון מערים רבות אחרות. כמובן, אני מתגעגע לחיים האלה ובפרויקטים למגורים שלי אני מנסה ליצור חללים איכותיים.
בברטלט הושם דגש רב על היכולת להציג רעיונות במהירות ויפה. יתרון עצום בהדרכה היה הקורסים החינמיים שאורגנו על ידי המכון בחקר תוכניות מחשב חדשות, כמו קרנף, חגב, DeepmapX, InDesign ואחרים. בפרקטיקה הנוכחית שלי, הדבר מפשט מאוד את הפיתרון של משימות לא סטנדרטיות שונות הקשורות לצורך בהגשת חומר במהירות ובאופן משכנע.
כל הכישורים שרכשתי במהלך לימודי בברטלט עזרו לי להמשיך בפרויקטים שונים מאוד. מיד לאחר שחזרתי מבריטניה, הגעתי לחברת ייעוץ שארגנה תחרות בינלאומית לפיתוח שטח מפעל ZIL, שם המשימה שלנו לא הייתה רק לעבוד עם מעצבים, אלא גם לארגן דיוני פאנל עם מומחים. בתחומים שונים על תרחישים אפשריים להתפתחות השטח.
